心手相暢 妙筆生花

摘要：寫字教學中，我們要遵循教師主導性和學生主體性相結合的原則，立足課堂，采取適合學生心理發展特點的教學方法，借助現代化電教手段，通過恰如其分的局部性評價，使學生在輕松愉悅的寫字環境中，興趣盎然地學習寫字，從而提高寫字水平。

關鍵詞：兒童心理學；多媒體；局部性評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-076-001

傳統的寫字教學只重視技能的傳授，忽視了學生的身心特點和心理需求，不利于學生全面素質的提高，是不符合《新課程標準》強調的理念的。我認為可以從以下三方面提高寫字教學質量：

一、知其心——運用兒童心理學指導寫字

大多數教師都從美育、德育或智育等多種不同的角度指導學生練習寫字，我認為，無論從什么角度去指導，都必須結合兒童的心理特點，運用兒童教育心理學指導學生寫字是最根本也最有效的途徑。

1 根據大腦的記憶型號因材施教

《兒童心理學》告訴我們，一個兒童將來朝某方面發展，往往取決于他的大腦記憶型號。從記憶類型來分，有形象性、抽象性、情緒性和運動性四種。雖然每個人都有這四種記憶，但有明顯的差異。顯然，屬于形象記憶的有利于學習書法、美術等，其學習寫字的效果就優于其他類型的學生。因此，智力相當、同樣認真學習的學生，有的進步快，有的卻寸步難行。其實，這就是大腦的記憶型號不同造成的差別，所以，教師在教學生寫字之前，先要了解學生大腦的記憶型號屬于哪一類，然后再作合理要求，萬萬不可逼孩子練字，并期望達到很高的要求，這是很不明智的。

2 根據心理特點明確寫字的主要矛盾

寫字教學的主要矛盾是什么?是點畫、結構還是用筆?我認為，對初學兒童，應強調用筆。用筆是否正確才是寫字教學的主要矛盾。古語說：“書法以用筆為上。”其道理是十分精辟的。兒童畢竟是兒童，其綜合分析能力差，書寫時筆畫結體不可能像成人那樣，筆畫過粗過細，結體不平不穩，本是必然的現象，因此也就形成了自己的獨特風格，所以，只要用筆正確就應該予以肯定。

3 根據感知規律指導學生練字

學生的感知規律是從簡單到復雜，從形象到抽象。因此，指導學生練習用筆應以形象的類比、例舉等方法為宜。例如，我在教學生寫毛筆字的折畫時，為了解決學生不會調鋒的問題，我做了個實驗，我用汽車有頭有尾，當行駛到“ ”形路口時，絕不能停下來再橫著身子開，必須慢慢轉彎調整車頭的方向，才能再開。同樣的道理，寫毛筆字是也應在轉角處調好筆鋒再寫。這樣學生一下子都明白了為什么要調鋒的道理了。

兒童教育心理學無時無刻不滲透在寫字教育中，也無時無刻不影響著教學效果，只要我們切實揣摩學生在寫字時的心理特點，有的放矢，因材施教，就一定會取得卓越成效。

二、悅其心——運用多媒體輔助寫字教學

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”在寫字教學中，合理使用多媒體，創造條件鞏固、發展學生的學習，就可以做到“花費最少的時間，達到最佳的效果”。

1 激發學生興趣

寫字學科是純粹的技能訓練，如果只是生硬地去講那些生硬的筆畫，很容易使學生“走神”、“溜號”，針對小學生注意力不易持久的特點，教學中如果讓多媒體聲像系統參與，教學效果必會有很大提高。當學生一進人寫字教室，實物投影儀、計算機、寬大的投影幕等現代化教學設備對學生產生的“初態吸引”就足以勾起學生的好奇，激發學生的濃厚興趣。教學中，設計一些卡通人物參與課堂的組織、管理、評價，利用詼諧的語言、生動的形象、悅耳的音樂縮短老師與學生、教材與學生、硬件與學生之間的距離，激發學生興趣，調動學生以最大的熱情主動參與寫字訓練。

2 突破教學重難點

寫字教學中，教師應在學生困難時，幫一把；在學生疑惑時，點一下；在學生無助時，攙扶他。多媒體以其信息量大、生動形象、操作簡便等特點，在真正意義上使教師為學生提供必要的幫助成為了可能。例如，“槳”字的“木”的一豎變橫，頭再縮短，學生印象深刻，就不會把木的一豎寫得像獨體字“木”的豎那么長。“羽”字在上丟了鉤，羽和翠同時出現并閃動，學生清楚地看見了羽字頭“折短，沒有鉤”。

3 突出學生主體地位

多媒體教學突出了學生的主體地位，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位。投影可以展示學生的“作品”，評判作業的優劣不再是教師一支筆，說你好，你就好。看著小伙伴的字上了屏幕很開心，也很羨慕，“說說這個字好在哪里”“哪個字還有什么不足?”這樣，師生互動的頻率增大，使不規范的字停留在腦海中時問達到最短，教師可以據此搜集整理出帶有普通性的問題，進行二次指導。

寫字教學實踐證明，現代化多媒體教育手段具有傳統教學方法不可比擬的優勢，有目的地適當選擇運用多媒體，能變學生怕寫字為樂寫字，能提高學生觀察、思維、書寫能力，切實提高教學效果。

三、護其心——運用局部性評價呵護亮點

小學是書法教育的啟蒙階段，小學生正如嫩芽一樣，需要我們教師的細心呵護，此時教師的每一筆圈畫，每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。因此教師在寫字教學中對學生一點一滴的進步都要細心關注。例如一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或兩個筆畫寫得好，都要注意圈紅。如果一幅作品，即使只有那么一兩個字寫得好也要把它圈起來。局部性評價就是針對那些才開始從事寫字活動，或者是活動中的后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，及時呵護亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定，那么學生就會在學寫字的過程中更主動，更自信。

寫字教學中，了解學生心理特點，幫助學生學得開心、順心，呵護學生稚嫩的自尊心，讓學生心手相暢，定能引導學生到達妙筆生花的境界。