以生為本,在數學課堂上突出學生主體價值

摘要：培養全面發展的學生是新課程的基本理念，突出“以生為本”是數學課堂教學要實現的目標之一，要實現以學生為主，教師必須轉變觀念，積極創設有價值的、有探索性的學習活動，全面評價學生的學習，培養學生積極的情感意識，實現真正的數學教育。

關鍵詞：數學教學；創設情境；全面評價；情感培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-054-001

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人、教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

第一，以生為本，突出學生是學習主人地位

過去我們主要是對教材和教法進行研究，提倡以生為本則要求我們注重對學生學習進行研究。過去我們一味地熱衷于研究教材、教法，設計各種漂亮的教學過程，然后在課堂上對學生進行表演，而忽視了我們所面對的學生的感受，在我們為學生所設計的一系列的教學活動中，學生會有怎樣的情感表現?學生對本節所講的內容是否有一定的了解?對學生的數學學習會產生什么影響?這就是現在所說的學情研究。我們設計每堂課時，都必須站在學生的角度去考慮，對這節課的內容，我已經知道了些什么，能接受些什么，對學生來說哪些是困難的，怎樣才能使學生更容易理解、更容易接受。

第二，以生為本，為學生提供有競爭力的學習背景

教師應當結合具體的數學內容采用“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。教師應精心為學生創設數學問題情境，特別是引導學生思考和尋找、發現問題與自己已有的知識體驗之間的聯系，讓學生感覺到數學是實實在在存在我們的生活中，與生活息息相關，讓學生體會到學數學是有用的，從而激發學生學習數學的興趣。

第三，以生為本，多給學生創造教學活動的機會

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。現行教材沒有給學生提供多少動手實踐的機會，但教師可以創造性地使用教材，如將教材中的某些習題、例題改編成具有探索性問題。探究性問題與常規的課本習題不存在本質的區別，有經驗的教師可能將某些練習性的問題引導到更深入的探究層次。教師適時地把學生引導到探究的道路上去，會使教學過程更富有啟發性。例如：在介紹(兩圓相切)時，為了讓學生更加理解兩圓相切時公切線的重要性，我采用了如下的例題：“如圖，兩圓相切于點A，AB，AC是大圓的兩條弦，分別交小圓于點D，E，求證：CD／／DE，引導學生思考：要證明兩直線平行，必須證明角相等，那怎樣將兩個不同的圓的角聯起來呢?這就要借助公切線。在解決了這個問題后我又安排了下面的探索：“如果將兩圓位置改為外切，其他條件不變，結論BC／／DE還成立嗎?這樣的活動不僅有助于學生理解所學的知識，而且對于提高學生從事數學活動的能力，對于促進學生的整體發展都有很大幫助。

第四，以生為本，評價學生要全面

評價學生的主要目的是為了全面了解、激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生是一個一個的個體，個體的差異表現為學習和思考問題的方法和水平不同。教師在教學中，首先應當盡可能地讓所有學生都能主動地參與到問題解決中來，大膽說出他們各自解決問題的方法和發表各自的意見；其次應當尊重學生在解決問題中表現中的不同水平，及時肯定他們的進步，對出現的錯誤不要一口否定，而應當先肯定再引導他們分析其產生錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。事實上，有些錯誤的觀點也會有其閃光點。要實現學生的主體地位，還要重視對學生情感態度、價值觀的培養。以往的數學課程過分重視數學學科自身體系的完整性，要求學生對基礎知識技能的掌握在很大程度上忽視了對學生情感態度的培養。現在有的學生學不好數學，對數學沒有興趣是很大的原因，傳統的教材以嚴密的邏輯和證明的面孔，讓許多學生感到望而生畏。這種數學教育是不成功的。

新課標指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生主體地位的實現和教師角色的轉變密切相關。過去，教師只要告訴學生什么是數學，怎么做數學就可以了，現在則要引導學生經歷“做數學”的過程。教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者，也就是說，組織適當的數學活動引導學生去發現問題、探索問題、解決問題；同時教師也是學生數學學習的合作者，即教師應當營造民主、和諧的、平等的師生關系，讓學生在理解和寬容的氛圍中得到指導和幫助。盡管新課程已經實施了幾年，新課程的理念也得到社會和教師的認同，雖然在實際操作中不可避免會與現實產生矛盾；比如教師的觀念的轉變的過程；標準要求與現行考試制度的沖突；新教材的編著與實際教學的差距，但是新課標所倡導的以生為本理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，以生為本，促進學生全面、和諧發展的數學教育，我們教師應當擔負起這個責任。