初一英語奮進獎的實踐與思考

摘要：本文主要闡述了筆者在英語教學(xué)評價方面的改革嘗試，即借鑒德育奮進獎評價模式，在初一學(xué)生中建立和實施形成性評價方案——《英語學(xué)習(xí)奮進獎獎勵方案》。

關(guān)鍵詞：形成性評價；奮進獎

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-022-002

眾所周知，傳統(tǒng)意義上的“評價”，就是考試，人們通常將考試又看作是進行紙筆測試。只重視考試分數(shù)，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。由此可見，英語教學(xué)評價改革勢在必行。本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價方案呼之欲出。

重視形成性評價是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要評價觀。本人嘗試研究、制定并實施了《英語學(xué)習(xí)奮進獎獎勵方案》，現(xiàn)將尚未成熟的研究方案簡介如下：

首先，本人根據(jù)實際需要確定了實驗時間：自2009年9月至2010年6月，實驗對象就是本人任教的一所初中名校的初一兩個平行班級。其中的2班為實驗班(40人)，4班為對照班(42人1。實驗材料就是牛津版初一年級的7A、7B教材Fun WithEnglish。據(jù)說，實驗之初的摸底考試兩班英語水平相當(dāng)，4班均分略高(教學(xué)處未公開)。

然后，根據(jù)實驗班學(xué)生實際，特制定以下目標(biāo)：1 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強自我評價能力。3 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。4 提高學(xué)生綜合運用語言的能力。5 大面積地提高英語學(xué)習(xí)成績。

接下來進行實驗前測：2009-2010學(xué)年第一學(xué)期的2009.10.第一次段考顯示我任教的兩個平行班的英語成績分別為：2班69.54；4班72.64，差距是3.10分。優(yōu)秀率2班28.21％，4班42.86％；及格率2班79.49％，4班85.71；低分率2班5.13％，4班4.76％。我選2班為實驗班，4班為對照班。

再次，師生共同研究制定英語學(xué)習(xí)奮進獎獎勵方案，如下：初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)奮進獎獎勵方案

一、評價說明

1 學(xué)生成績評定由終結(jié)性評價和形成性評價兩部分構(gòu)成；

2 終結(jié)性評價成績和形成性評價成績各占50％；

3 終結(jié)性評價成績：期中考試占20％、期末考試占30％；

4 形成性評價成績：平時測驗成績占10％，參與活動成績占40％：

5 形成性評價分為三部分：學(xué)生個人自評(占30％)、小組互評(占30％)、教師評價(40％)。

二、獎勵辦法

期末根據(jù)學(xué)期綜合評定表的得分，分別評選出英語學(xué)習(xí)奮進獎金獎(10％)、銀獎(20％)和銅獎(30％)若干名，頒發(fā)證書，予以表彰。

然后，本人想以Main task教學(xué)為例簡述英語學(xué)習(xí)奮進獎獎勵方案中在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

原先Main task課后作文大多依賴于教師的批改。結(jié)果教師花費了大量時間與精力批改的作文，學(xué)生只是匆匆看一眼成績?nèi)绾危苌倌芊e極主動地思考如何進一步修改與完善。我根據(jù)所教學(xué)生的特點，以學(xué)生為中心進行評價，主要采用了以下幾種評價手段。

1 學(xué)生自評：

學(xué)生自評在寫作教學(xué)形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識。為了讓學(xué)生正確自我評價，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫作構(gòu)成要素，并提供范例。

2 小組互評

學(xué)生相互評價最重要的意義在于“讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實、公正地對己對人”。在學(xué)生自我評價并對作文初稿進行修改之后，他們可以成立4人小組，指定一個組長，組織組員對作文進行傳閱討論。在討論過程中，組長認真填寫互評表。小組推選發(fā)言人向全班匯報本組同學(xué)的普遍性問題和改進措施，并分析本組佳作。根據(jù)同學(xué)們反饋的意見，學(xué)生再次修改作文，完稿后連同兩份評價表一同上交老師。

3 教師評價

教師認真閱讀作文及評價表，對學(xué)生整個寫作過程中的表現(xiàn)做出客觀、公正的評價。

經(jīng)過上學(xué)期六個單元和本學(xué)期目前五個單元Main task的奮進獎評價實踐，實驗班級2班的寫作水平明顯提升，特別在第一學(xué)期期末考試中作文(滿分10分)均分高達9.2分，而對照班級4班只有8.1分。

最后，將學(xué)生參與課內(nèi)外活動的所有項目進行量化打分并進行匯總公布。具體內(nèi)容參見分表一和分表二。

通過將近一學(xué)年的初一英語評價改革實踐，本人發(fā)現(xiàn)奮進獎獎勵方案同時促進了學(xué)生和教師雙方不同程度的發(fā)展：

一、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心

形成性評價注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)力。調(diào)查結(jié)果表明，和對照班比較，實驗班里對英語學(xué)習(xí)感興趣，課堂上喜歡表演，課后喜歡看英語電影或電視節(jié)目的增加人數(shù)遠遠超過對照班。

二、提高了自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，拓寬了英語學(xué)習(xí)渠道

形成性評價讓學(xué)生參與到評價中，讓他們能看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點收獲，無形中會增強學(xué)習(xí)的自信心。在實驗班中，80％的學(xué)生周末、假期在家收看英語電視節(jié)目；全班學(xué)生都訂了英文報刊；90％的學(xué)生能堅持做讀書筆記。而對照班中，65％的學(xué)生每周收看英語電視節(jié)目；75％的學(xué)生都訂了一種英文報刊。

三、增強了口語、閱讀和寫作能力，提高了英語考試成績

初一進校之初，對照班比實驗班成績高出3.10分。到了2009年11月的期中考試結(jié)果顯示：實驗班均分達到74.93，反超對照班(73.19)1，74分；再看第一學(xué)期期末考試實驗班均分高達到79.23，超出對照班(77.22)2.01分；優(yōu)秀率和及格率也反超對照班約10個百分點，并大大減少了低分率。

四、增強合作與參與意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力

形成性評價采用靈活多樣的評價形式，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。學(xué)生在評價活動中學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。

當(dāng)然，在奮進獎獎勵方案實踐過程中，本人也發(fā)現(xiàn)它還存在一些不足，如：某些評價內(nèi)容由于時間少、精力不夠而無法實施；部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯；部分家長不重視形成性評價；評價主體的素質(zhì)水平達不到要求，等等，希望在今后的研究中不斷加以完善。