淺談美術教學與綜合實踐活動的整合

摘要：本文從學習目標、學習內容、教法學法組織實施等方面來闡述綜合實踐與美術的融合。希望通過這樣的整合，促進美術教學和綜合實踐活動的共同發展。

關鍵詞：綜合實踐；美術教學；整合

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-028-001

綜合實踐活動課是國家規定的一門必修課，它強調學生的參與與實踐從而增強學生的探究與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會聯系，培養學生的社會責任感。時至今日，在綜合實踐活動課實施的過程中卻出現了怪異現象，在初中階段綜合實踐活動課落實不到位，初中也沒有專門的綜合實踐活動課老師，使作為國家課程的綜合實踐活動課在初中階段實施過程中遇到了尷尬現實。為改變這種狀況我們作為一線的美術老師要轉變觀念、積極探索、因地制宜、從實際出發結合本學科的特點開展綜合實踐活動。

美術新課標強調：“了解美術學科與其他學科以及社會的關聯，能靈活運用各學科的知識設計探究性活動方案，進行探究性、綜合性的美術活動。”學科還專門設置了“綜合·探索”學習領域，旨在從學科的角度，彌補學科課程的不足之處，并更有效地運用各科課程資源，促進學生綜合解決問題能力的發展，充分發揮美術教育在素質教育中的作用。基于此，將綜合實踐活動與美術學科教學進行整合就顯得尤為必要。

教學過程中，我努力探尋美術學科與綜合實踐活動課程的契合點，力求在學習目標、學習內容、教法學法組織實施等方面將綜合實踐活動融合到美術教學中，對二者進行了有機的整合。

一、學習目標的整合

在《綜合實踐活動指導綱要》(討論稿)中，將我國綜合實踐活動課程總目標設計為五個方面：“獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自我的關愛和對社會的責任感；形成從自己的周遭生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。”

在這個總目標的指引下結合具體活動中所觸及到的學科方面的知識技能來設計具體的目標。在目標設計過程中，根據綜合實踐活動的綜合性，要對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀作整體關注，既要有知識目標的設計，又要有情感目標和能力目標的設計；根據綜合實踐活動的實踐性，盡可能運用調查、采訪、觀察、實驗等行為動詞，避免學生不通過社會實踐就可獲得答案，教師在課堂上就能操作的主題。并根據不斷生成的特點調整自己的目標。

二、學習內容的整合

1 積極主動，全面開發與實施新教材中已定的綜合實踐主題活動

美術教材的綜合·探索單元的內容都可以作為綜合實踐活動的基本內容。蘇少版從13冊到18冊中綜合實踐的內容有《當一回蔡倫》《我們的節日》《尋古探幽》《端午節》《熟悉的韻律》《課本劇故鄉》這些內容都是綜合性、實踐性、過程性較高的活動課程，都有助于學生各種能力的提升。

2 自主創新，大力開發與實施一系列師生自主選定的綜合實踐主題活動

美術學科根據教學內容可以自創一些綜合實踐活動主題。如學習《變遷中的家園》時，開展家鄉變遷的調查活動，然后用課上所學的知識來表現家鄉的變遷。學習《藍白之美》時，可以開展常武地區民間文化的調查與研究。

3 多方協作，共同開發與實施一些跨學科綜合實踐主題活動

美術綜合實踐活動中涉及到了其他的學科。我們在活動時要以美術教學為重心與其他學科的相互融合。如《課本劇故鄉》就可以由語文、音樂學科老師共同組織，在這個活動中劇本的改編屬于語文活動，劇本的排練屬于音樂活動，三個學科相互滲透、相互融合，而不是各學科重復交叉、互相割裂出現“鐵路警察，各管一段”現象。

此外，美術與其他學科也有著千絲萬縷的聯系。合理科學的整合，可以拓展學生的知識面，豐富他們的視野，學生在解決問題時，會自覺不自覺地融會各學科知識，使之彼此貫通，建立合理的認知結構，形成綜合處理問題的能力和習慣。促進學生全面發展。

4 學以致用，開發與實施和學生生活密切相關的綜合實踐主題活動

如配合班隊活動以及學校的藝術節、體育節、科技節等活動，策劃、設計、制作會標、海報或進行cI設計，并通過評選運用于該活動中。我的學生曾經為學校設計過藝術節標志，為班會設計過海報，為學校運動會進行過cI設計，學生的積極性高，作業效果好。

三、教法、學法教學組織的整合

在綜合實踐活動中，活動的基本形式是典型的“做中學”。探究、實驗、調查、考察、設計、實踐、總結、交流、展示是學生多樣的學習方式。所以，教師要改變角色，少“填”多“引”，同時不忽略指導的針對性，可行性，目標性來指導學生調查、訪談、操作、交流，評述、展示，進行探究、合作、自主等學習。

例：在進行蘇少版第14冊《我們的節日》一課的教學時，學生首先自主收集各種活動方案、海報、請柬；接著分析、掌握活動方案設計、海報設計、請柬設計的基本要求；然后確定主題，搜集、編撰相關材料；第四小組合作制作方案、請柬、海報。期間教師針對共性的問題以美術課的形式加以解決，學生在制作過程中出現的個性問題進行個別指導；第五小組之間展開評比，進行作品展覽確定在節日中用到的方案、請柬和海報。這樣，學生的潛能被充分地挖掘出來了，培養了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養了主動參與、樂于探究、勤于動手，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，同時形成了團結、協作、創新的良好氛圍。

總之綜合實踐活動與美術的融合給學生提供了自主參與社會實踐活動、自主獲取知識、體驗生活、體驗快樂的舞臺。在多年的課程實踐中，我們已經看到了她的無窮魅力，當然這一全新的課程模式，有很多問題值得深入探討，我們應大膽探索，在不斷完善自身的前提下，扎扎實實地抓好活動課，讓它在我們的責任田里茁壯成長。

參考文獻：

[1]美術課程標準(實驗稿)，北京師范大學出版社

[2]綜合實踐活動指導綱要(討論稿)

[3]張華綜合實踐活動課程：理念與框架，華東師范大學課程與教學研究所