數學教學開放式課堂的有效性

摘要：在課堂教學中，即使非常優秀的教師也不可能做到將知識直接“注入”在學習的認知結構中。只有通過學生獨立思考，認真聽講，動手操作，積極發言等主動參與課堂教學，才能達到培養學生的求知欲、主動參與意識和自我教育能力的目的。

關鍵詞：全體性；主體性；愉悅性；差異性；創新性

中圖分類號G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-047-001

由于受傳統教學觀念的束縛，課堂上教師講、學生聽，教師一言堂的現象普遍存在。為了改變這一局面，我校開展了“杜郎口課堂教學模式”的實驗和研究。我承擔了子課題“數學課堂教學主體參與的有效性”的研究工作，下面我以數學課堂教學為例，從理論和實踐兩個方面談談自己的一些認識和做法。

一、主體參與的積極意義

中學生隨著年齡的增長、學習能力的增強，在學習上有明顯的獨立要求：我聽了，我忘記了；我看了，我就記住了；我做了，我就理解了；我操作了，我的印象就更深刻了。凡是能讓學生參與的、獨立完成的，要大膽地讓學生去做，給學生一個空間，一個機會，這樣就有利于學生從依賴性向獨立性過渡，由要我學，變成我要學、我會學。

在課堂教學中，讓學生參與教學的全過程，有利于確立學生在學習中的主體地位，也有利于教師在教學中主導作用的發揮。

二、主體參與的特征

全體性：對教師而言，就是在課堂教學中，教師能夠面向每一位學生，激發每一位學生的學習欲望；對學生而言，就是在課堂學習中，每一個學生都能參與學習活動的全過程。

主體性：體現在課堂教學中，教師注重培養學生的主體意識，尊重學生的主體地位，善于當“導”師，而不要當“講”師；學生也充分明白自己的主體地位，具有主動學習，自主學習的意識，能夠成為名副其實的課堂學習的主人。

愉悅性：就是建立一種相互尊重，相互信任的新型的師生關系，其目的是營造一種寬松愉悅、民主和諧的教學氛圍，使學生學得輕松，學得愉快，學得高效優質。

差異性：承認學生的個體差異，是課堂教學主體參與的重要體現。這就要求教師因材施教，有意識地培養學生的學習興趣，特別是中、下層學生學習興趣的培養，鼓勵學生發展特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得不同的成功。

創新性：這里的創新性是指學生在學習過程中形成的創新的學習方法和學習精神。這就要求教師在課堂教學中，注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，形成自主學習的良好習慣。

三、主體參與的措施

主體參與在課堂教學中得以體現，并不是一件簡單的事，它與教師的教育觀念、教學能力密切相關，具體來說有下列幾點：

1 營造參與氛圍

沒有良好的環境氛圍，談課堂教學的主體參與是一句空話。作為教學的主導者，教師在組織教學時，首先要考慮的是民主氣氛的營造。

如初中代數“有理數減法”第一節課，其活動主線設計為：實例、觀察→分組討論→總結歸納→小節、練習。在實例觀察中結合溫度計讓學生觀察10％比5℃高多少?5℃比5℃高多少?再讓學生列出算式10-5=5，5-(-5)=10，并觀察其變化，這時課堂氣氛非常活躍，不同層次的學生有不同的發現。

2 注重參與的有效性

在許多數學教師的課堂上，主動參與推演、證明全過程的。僅僅是少部分學生。常見的情景是：教師面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口回答；只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出推理的第一步；如果學生回答不上，教師就自問自答。這樣的課堂教學只能說是少部分學生參與，而大部分學生只能說是被動的接受。學生知識的獲取應是主動的。離開了學生的主動參與、體驗。所獲取的知識只能是表面的、淺層的，甚至是死的知識。學生只有全身心參與教學全過程，才能將外部信息納入個人主觀世界，再經過信息加工和貯存，從而在獲取新知識的過程中使自身主體性得到全面發展。

3 注重參與的方法

教師是教法的選擇者，又是教法的設計者。一堂課學生參與的程度，知識掌握的多少，與教師有直接的關系。有些課堂上老師面向全體提問，學生集體回答，或輪流問答。如果只停留在這種形式上，就是把參與簡單化了。我們在近兩年的課堂實驗中，做了下列幾點嘗試。

3.1 先由學生自學，后有教師重點講解

有些課的內容簡單、明了，學生通過自學完全能夠自己解決，教師抓住自學中普遍存在的問題及教材中的重點、難點作簡要的陳述或講解，該理解和掌握的內容基本上就可以達到目的了。

3.2 先由學生質疑，后教師點撥

在課堂教學中，首先要營造民主氛圍，讓學生明白，做學問就要學會問，不會提問或不敢提問的學生，不是創造型的學生。其次，學生既然獲得了學習的自主權，他們就會學有所思，哪里有問題，提出什么樣的問題，并非教師都清楚。真正有疑問的是學生而不是教師，所以讓學生問、學生提，教師點撥作答，正好體現了在教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用。

3.3 提倡動手操作，研究討論

數學課教學的一個重要任務是：培養學生解決問題的能力。書本上有不少內容可為學生提供動手、動腦、參加實踐展開討論的機會。例如初中幾何“三角形三邊之間的關系”這節課，我課前先讓學生準備三組木條，分別是5cm，8cm，12cm；5cm，8cm，13cm；5cm，8cm，15em。讓學生用這三組木條分別做三角形，然后分組觀察、討論作好記錄，課堂回答，學生的回答是一致的，我再在理論上加以證明。學生在觀察這一知識的產生、形成過程中，印象就更加深刻了。