讓趣味成為村小低年級語文課堂的活力源泉

摘要：種種趣味的加入，使語文課堂牢牢抓住了低年級學生的注意力，吸引他們全身心投入到語文學習中來，讓他們的懶散、小動作、開小差和那種可學可不學的態度逐漸主動地減少，甚至消失。制造趣味給我的語文課堂帶來了新的生命力，是語文課堂活力的源泉。

關鍵詞：語文課堂；趣味

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-103-001

我所任教的是一所鄉村小學，這里混雜著兩類學生，一類是本地生，占班里的三分之一左右，另一類是外來務工子女，他們是班上的主力軍。在一次學生信息登記中，我驚訝地發現家長的學歷幾乎都只有初中，極少數高中，不少家長只有小學。家長的素質直接決定著孩子們接受的家庭教育的質量，大部分孩子貪吃好玩，不思進取，對學習更是抱著無所謂的態度。我們不妨來看看學生在語文課上的各種表現：

一、懶散是普遍現象

每次上課伊始，學生們還有點神采奕奕的勁兒，但是好景不長，十分鐘過去，教室里已換了模樣。這里弓著背，耷拉著腦袋；那里趴住桌沿，下巴擱在兩只手上；也還有把腳翹到桌子外面來坐的，一只腳墊在屁股下面坐的，側過來坐的，向后靠著坐的，千姿百態，應有盡有，一眼望去，教室里一片懶散樣。

二、做小動作是習慣

做小動作已經成了學生的習慣，每次上課我都要無數次地提醒他們把手放好，有時候也許才講過三分鐘又得再次強調了，手里把玩些東西，或是做點什么動作，差不多已經是他們無意識的行為，連他們自己也管不了自己。

三、開小差很正常

課堂上開小差也是常事，總是被點名回答時一片茫然的樣子，提醒上幾句坐下，也很若無其事的，或許等上幾分鐘又不知道在想些什么了。

面對這些似乎已經定型了的學生，縱然我使盡了渾身解數，情況也未有好轉。既然如此，我打算從我改變。孩子都喜歡好玩的東西，那么，能不能讓他們覺得上語文課也是一件好玩的事，學習語文知識也是一件有趣的事呢?我做了以下嘗試：四、多變的形式是趣味

大家都知道孩子是最受不了一成不變的，假如讓他們接受一味的講解，那么，老師就真的只能一言堂了。因此，要采用多種教學形式，適時地變換。如：同桌討論、向老師提問、向課文提問、做做小老師、查查資料。也許前一段課文采用的是集體講解，后一段課文則是按老師給出的問題自己到課文中找答案。指導朗讀的形式就更多了，他們最喜歡的就是分角色朗讀，挑戰賽也是最來勁的，評評選選“讀書高手”也非常積極，接龍、開火車等等，都是孩子們喜聞樂見的形式。當然，不同的教學手段也能讓學生眼前一亮，如：圖片、多媒體、小卡片、手偶、磁帶等等能讓他們看得樂意、聽得高興的手段，不妨常用，—定能讓他們學得不亦樂乎。

五、兒童的元素是趣味

我們總認為進入小學的學生就已經是大孩子了，其實，他們仍然是小小孩，他們樂意生活在童話世界里。所以，在語文課堂上靈活加入兒童的元素，是對了他們的味兒的。謎語、故事、兒歌、游戲等等用來“哄”小孩的，都可以善加利用。如：在教授二年級下冊識字六時，老師事先把所有動物的謎語準備好，等到初步讀通后，拿出來猜一猜，學生個個精神振奮，簡直到了課間游戲的時候了，而謎面中也滲透了動物特征的小知識，是一舉兩得的事。另外，很多課文，老師如若細心研讀，有些能通過編故事引出課文，有些能用故事來總結課文，有些能用故事來拓展深化課文。再如：老師在設計板書時，如能兼顧內容和文字編排，用兒歌式的板書內容來總結全課，那就妙不可言了。也可把課上要學習的內容設計成為闖關游戲，如：一年級的字母教學，設計為字母王國歷險記，一關一關地闖過，一個一個字母的掌握。我發現，這些兒童元素的運用，是語文課堂上畫龍點睛的一筆。

六、生動的老師是趣味

低年級的學生時常把對老師的喜歡掛在小臉上，他們年齡小，大多喜歡活潑可愛、有朝氣的老師，而排斥一本正經、言語死板的老師，也就是說，我們要努力做學生眼里生動的老師。我們的形象要生動，經常換些鮮艷漂亮的衣服，學生一定高興地竊竊私語老師真漂亮。我們的舉止要生動，不要整節課就是雙手置于胸前捧著本語文書，需要的時候，和他們一起表演、一起做做與課文內容相關的動作。我們的表情要生動，誰也不愿意看一張絲毫沒有表情的臉，而愿意看表情豐富的臉，那里有快樂、憂傷、嚴肅、疑惑、訝異等等，這何嘗不能成為給學生理解課文時的一個又一個提示語呢?我們的語言要生動，針對低年級學生，大部分時候要采用兒童化的語言。如：螞蟻可以說小螞蟻，教寫生字時可以說成把漢字寶寶送進田字格家里，擴詞則是給漢字寶寶找朋友等等。當然也更需要有感染力的語言，提問時，“這是為什么?”不如改成“你知道這是為什么嗎?”多采用語氣詞“呢、嗎、呀、吧……”能增強語言的感染力。做一個生動的老師其實不難，面對八九歲的學生，我們只需保持一顆童心，和他們同學習共活動。形象、舉止、表情和語言的全副生動，和這樣的老師一起上課，學生怎能不感到有趣呢?

七、學生的參與是趣昧

學生好動，端端正正坐滿四十分鐘顯然是困難的，也會讓他們覺得很無聊。所以，注重動靜交替，讓學生參與到動一動的環節里來，會讓原本逐漸沉寂的課堂突然活起來，讓學生精神煥發。其實也不用大動干戈，諸如：用動作表現詞語意思，到黑板上來糾錯，給混亂的圖片排序、角色表演等等，小小的動一下或許能喚醒安靜的課堂，也能給后面環節的學習帶來新鮮活力。

八、遞進的提問是趣味

常說課堂上的提問是一種藝術，的確如此。老師如果總是提一些淺表的問題，如：“是什么?”“怎么樣?”“為什么?”非但不能很好地鍛煉學生的思維，也會因為問題的單一而使學生失去思考的興趣。我覺得最有效的提問，應該是逐層遞進的提問，順著課文的脈絡和教學的深入，設計層層遞進、層層深入的問題。由簡單的開始，讓學生有興趣開動腦筋，然后一點一點向文本深處探究，就好似扒開一層一層的外衣，最后終于見得內里的真面目，學生為這個具有挑戰性的過程而感到刺激過癮，為最終獲得真知而感到成功的喜悅。當然，學生是未知的，所以，老師預設問題也只是做好了第一步，還要根據學生的反映機制靈活地變更提問，但是無論如何變，不變的是老師心中的教學目標，—切變數皆應緊緊圍繞目標。