課堂因對話而精彩

摘要：在語文教學中，理想的課堂是怎樣的?我常常喜歡用一個詞來說出自己的感受，那就是：精彩!僅僅是一個詞，卻很傳神，勾勒出一種理想的境界：學生思維積極，情感投入，在師生對話與交流中，迸發出創造的火花，在彼此交流中激情飛揚……

關鍵詞：語文教學；師生對話與交流

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2010)9-078-001

一、我想勸你別放字條——精彩，需要爭論

教學《誠實與信任》這一課，重點是引導學生理解“誠實”和“信任”這兩種品質體現在何處。而從文章中“寫字條”“打電話”這兩個段落可充分得到體現。通過學習“寫字條”這一段落，學生對“我”的誠實能有充分的認識，但如何理解“我”對小紅車主人的信任呢?為了突破這一難點，經過一番認真思考，我設計了這樣一個環節：

1 假如你是文中的“我”，你會如何寫這張字條?

2 你決定把字條壓在小紅車的雨刷下，但我卻想建議你不要留下字條，因為“防人之心不可無”，你能信任一個素不相識的人嗎?

在教學這一環節時，課堂上出現了我意想不到卻又求之不得的情況。在一學生介紹完自己所寫字條內容后，我按預想步驟向學生提出了建議：“我想勸你別放這張字條。”話音剛落，那學生便詫異地問：“為什么?”他問得是那么驚異，那么自然，仿佛她就是文中的“我”一般。而其他學生也如他一般急于知道我為何提這個建議。就在這一種急欲知其究竟的氛圍中，學生的好奇心被大大激發，思維被充分調動。于是難點也不攻自破。

在這一堂課上，這一環節的教學之所以能取得如此效果，跟課前的精心設計是密不可分的。為突破難點所設計的兩個環節首先將學生引入文本，使學生不再成為旁觀者，而是以“我”的視角來考慮問題。而緊接的一個環節則有意識地強化了學生的文本意識。使學生忽略了作為學習者的“我”存在，在這樣一種情境中，有學生好奇地發問“為什么”便不足為奇了。

二、“媽媽，你可曾記得……”——精彩，需要情感

有一位老師執教的《月光啟蒙》課堂上，老師重點引導學生體會夏夜母親教兒唱童謠、歌謠的情景，方法則是多種方式的讀，老師也客串了一回母親，為“兒子”唱了一首童謠。一番有情有趣的朗讀，為學生展現的是一幅溫馨的畫面，學生感受到的是一個和藹可親的母親形象。

當課堂接近尾聲時，老師向學生揭示了母親已經蒼老并患上老年癡呆癥這一無情事實。“作者多么想喚起母親的記憶啊!假如你是作者，你會如何喚起母親的記憶呢?”老師一邊說，一邊在黑板上寫下了“媽媽，你可曾記得……”這幾個大字。喚起母親記憶的最好辦法顯然是讀、唱夏夜母親曾唱過的歌謠、童謠。學生們再次深情地展示夏夜的情景，可此刻卻已是泣不成聲。

課堂上老師重點讓學生朗讀歌謠、童謠。然而老師的目標僅僅是讓學生收獲童謠、歌謠嗎?顯然不是，童謠的背后是慈祥的母親，童謠的背后是孝順的兒子。當學生努力讀出童謠、歌謠的感情時，他們已走進了母親的內心；當學生泣不成聲地說著“媽媽，你可曾記得……”時，他們已體會了兒子當時的痛苦。課堂上的收獲應該是廣泛的，不僅包括認知的，也包括態度、價值觀的改變、豐富與提升，所經受到的理智的挑戰和內心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

恰當地變化朗讀方式，能充分調動學生的積極性，使學生注意力高度集中并逐步讀懂文本，最終與之共鳴。作者想要表達的感情，此時便通過學生表達出來了。

三、“你運用了讓自己成為朗讀第一的權利”——精彩，需要夸獎

在一堂公開課上，由于課前交流的失敗，導致課堂從一開始便顯得沉悶。我只能硬著頭皮上著，等待著轉機的出現。希望靠富有激勵性的語言來調動學生的積極性。“孩子，你必須把這條魚放掉!不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”誰能通過朗讀表現出爸爸不容置疑、斬釘截鐵的態度?終于有人舉手了，雖然讀得不是十分精彩，卻也響亮流利，他正試圖讀出爸爸的心情。這正是我等待的一個時機，我將通過我的評價讓課堂活躍起來。

“讀得很精彩!”我毫不吝嗇我的贊美之詞，“爸爸運用了成為一名好公民的權利，而你則運用了讓自己成為班級里朗讀第一的權利!”這種聯系課文內容的評價讓學生聽了新鮮，但顯然也讓他們不服氣。有幾個同學顯然坐不住了，他們要證明自己能讀得更好!

“有誰不服氣，我們可以擺開擂臺來比一比呀!”這一次終于不再有等待，好幾只手高高舉起，迫不及待地要加入這場競爭……課堂終于進入我的掌控之中。

要上好一堂語文課，一個精彩的教學設計是必不可少的。但它取決于學生主體意識的發揮。否則，它永遠只能是一個設計。四、“三顧茅廬”之2006版——精彩。需要創新

在距“三顧茅廬”一千七百多年后的2006年，劉備后人劉貝成立了劉氏集團。他計劃三年內讓公司問鼎世界500強，因而廣招人才。而哈佛高才生諸葛量正賦閑在家，居住在大名鼎鼎的臥龍岡。一個要招聘人才，一個欲大展宏圖，他們之間會發生什么事呢?學完《三顧茅廬》，我布置了這樣一個小練筆。

小練筆的設計充分考慮了孩子的心理特點，無論是人名的設計還是故事情節的布置，都與“三顧茅廬”相仿。要他們寫一個現代版的“三顧茅廬”，“篡改”古典名著，他們自然樂此不疲。另外，小練筆給了孩子充分發揮想象的空間，在他們筆下，劉貝可能會恭恭敬敬地屈尊納賢，也可能會趾高氣揚地以金錢引誘……一個個稀奇古怪的想法一定會令孩子們充滿期待。

一學生從與文本的對話中學習寫法，從師生課堂討論中形成觀點。從而生成一個個精彩的故事。