讓學(xué)生在“活教材”中學(xué)習(xí)

在平時的教學(xué)中，有很多教師都是手拿教材，照本宣科。機械地死搬教材去教，課堂效率低下，學(xué)生作業(yè)錯誤率高。課后再去“炒冷飯”，從而形成惡性循環(huán)。葉圣陶說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益。還要靠教師善于運用。”在實施新課程中，我們廣大教師必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解新課程在課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及編排方式上的更新。在深入鉆研、系統(tǒng)分析教材的基礎(chǔ)上，了解整冊、整套教材的編排體系，準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同階段學(xué)生的不同要求。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)差異、知識難易等不同情況，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化重組，提升教材的開放程度，讓學(xué)生在“活教材”中學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。

一、利用知識間的前后聯(lián)系，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上增加教學(xué)內(nèi)容

美國著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。

在平常狀態(tài)下，支撐和發(fā)展新知的這些舊知，是蟄伏于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中的，不會自動顯現(xiàn)。教師在組織“新知之舟”啟航時，應(yīng)喚起學(xué)生對這些知識、技能乃至策略的重視，在新知與舊知之間架構(gòu)橋梁，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)行蘇教版教材里的計算教學(xué)，都是依托現(xiàn)實的問題情境，提出實際問題引入新的計算。比如，四年級上冊第一單元第一課時“除數(shù)是整十?dāng)?shù)”的口算與筆算，就是由“每20本《科學(xué)天地》打一包，60本要打幾包?”這個實際問題而引出的。而學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容又是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。因此上課伊始。增加復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)：口算表內(nèi)除法、兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算。通過復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對這些舊的知識與技能的重現(xiàn)，為新知的學(xué)習(xí)提供最佳聯(lián)系和支撐點。

二、根據(jù)學(xué)生的心理需求和年齡特點，巧妙修改教學(xué)內(nèi)容

“愛玩、愛動、好奇、好勝”是兒童的年齡和心理特點，選取他們熟悉的、喜聞樂見的事物或事情，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于他們認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，體驗和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的力量。因此。教師應(yīng)巧妙修改教學(xué)內(nèi)容，突出教材中的趣味性，創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動有趣、學(xué)生能接受、愛觀看、喜參與的學(xué)習(xí)情境。

蘇教版二年級《數(shù)學(xué)》上冊“認(rèn)識厘米”中，第一個例題是讓學(xué)生量課桌的長度，然后說各自測量的結(jié)果。讓學(xué)生體會用不同的方法去量。得到的結(jié)果常常不一樣。在教學(xué)中。我從學(xué)生的心理特點出發(fā)，對教材進(jìn)行了巧妙的修改：老爺爺想做一件新衣服，他用自己的手去量，身長三柞(注：“柞”是我們本地的方言，將食指與小指張開到最大，兩指尖的距離作為一柞)，袖長三柞。小裁縫就寫了：身長三柞，袖長三柞。接下來小裁縫按照記錄的要求去做，做完后讓老爺爺試穿。發(fā)現(xiàn)衣服太小了。老爺爺說：“我說了三柞，你怎么做成兩柞?”小裁縫納悶了：“我用手量了明明是三柞，你怎么說是兩柞?”這時向?qū)W生提問：“為什么同一件衣服。量出的數(shù)量卻不相同呢?”由此讓學(xué)生認(rèn)識到測量要有一個統(tǒng)一的長度單位。很自然地切人到新課的教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，修改了例題，巧妙編設(shè)了一個貼近學(xué)生生活實際的故事，增加了教材的生活性、趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

數(shù)學(xué)雖然是一門具有嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科。但我們在教學(xué)時不能僅僅只考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，調(diào)整數(shù)學(xué)教材的編排順序，使之與學(xué)生的年齡特點相符合，與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、思維水平相符合。把數(shù)學(xué)知識的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展恰當(dāng)結(jié)合起來，使教材真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效載體與工具。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級下冊“解決問題的策略”時，教材中安排的例1：“甲乙兩杯果汁共400毫升。甲杯倒人40毫升給乙杯后兩杯同樣多，原來兩杯果汁各有多少毫升?”而教材安排的例2：“小明原有一些郵票，又收集24張，送給小軍30張后還剩52張。小明原來有多少郵票?”本人在認(rèn)真研讀教材、仔細(xì)分析教材后發(fā)現(xiàn)：例2能使學(xué)生更加清楚地理解和掌握倒推問題的特征，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點。因此，在教學(xué)中本人調(diào)整了教材的內(nèi)容順序，先教學(xué)例2。在學(xué)生初步了解了倒推策略來解決問題的方法后。再教學(xué)例1。從而取得很好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。