初中數學發展性教學的若干策略

【摘要】論文首先闡述了發展性教學的概念，分析了初中數學開展發展性教學的重要影響，最后探討了初中數學發展性教學模式實施的若干策略。

【關鍵詞】初中數學；發展性教學；策略

近些年，在發展性教學理論的影響下，我國初中數學教育、教學觀念發生了重大變化，發展教學關注人的發展，關注學生個性的形成發展；強調人的發展的社會制約性，強調人在教育教學過程中社會化與個性化過程的辯證統一，強調活動與交往在人的發展中的作用等。因此，論文重點探討了初中數學發展性教學的若干策略。

1 發展性教學的相關概述

1.1 發展性教學的概念

發展性教學是指著眼于人的全面發展包括發展人的認知、情感和思維在內的完整教育過程，是以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式。發展性教學關注學生發展的自主性、主動性，尊重發展的差異性，強調學生發展中的體驗和交往，強調教學過程中學生個性化與社會化的統一。

1.2 發展性教學對我國初中數學的重要影響

在發展性教學理論的影響下，我國的數學教育、教學觀念發生了重大變化，主要表現在以下幾點：(1)在數學教學指導思想上，強調超前教學。努力使教學走在學生現有發展水平之前，以期要有效地促進學生的發展。(2)在數學教學目的上，注重發展性教學，把“發展”列為教學的首要任務。(3)在數學教學方法上，強調以學立論，樹立學生的主體地位。圍繞這一基本思想，锫地開展的改革實驗提出了許多新的教學方法。(4)在數學教學組織形式上，主張以班級教學為主，輔之以小組和個別教學并開辟第二課堂。(5)數學評價方式的改革，堅持全面評價教學，促進學生整體發展

2 初中數學課堂教學中發展性教學模式的構建

2.1 建構和發摔學生上體性

“發展性課堂教學”依據建構主義理論，尊重學生的“已知世界”，激發學生作為課堂主體的意識、主動建構的積極性。通過創設建構情境、合理呈現信息、優化建構策略等途徑，引導學生科學、主動、高效地建構信息意義。實現對課堂學習活動日標的有效建構。從而實現真正意義上的“主動發展”。首先。教學過程是師生雙方的主體性獲得發展的過程。也是師生雙方的主體性得到充分發揮的過程，而主體性的“發展”是“發揮”的前提和保證。“發揮”又可以促進和加速“發展”；其次，教學應該促進師生雙方的全面發展。對于學生來說，全面發展意味著他們的認識能力的提高和情感體驗、情感控制能力的增強，表現為能動性、創造性和自主性的發展和完善；對教師對教學過程中如何發展學生的主體性進行研究和設計。還要在教學過程中不斷地對教學過程的認識進行反思(教師對教學的自我監控)，不斷地發展和完善自己的主體性。

2.2 提供開放性學習氛圍。促進學生提出問題的能力

發展性課堂教學，改變傳統的課堂教學過分強調封閉和預設的“執行教案”的狀態教學目標潛在和開放地接納始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創造，適度超越目標預定的要求；用“活資源”的意識“用教材教”，開發利用好“基礎性資源”“互動性資源”“生成性資源”，老師成為課堂中信息資源的重組者；教學過程為學生的主動參與留出空間和時間，推動課堂教學過程的動態展開。一句話，發展性課堂教學讓學生“活學知識”“學活的知識”“把知識學活”。

運用多媒體創設情境。把多媒體引入數學教學課堂。輔助數學教學，產生圖文并茂、動靜結合的效果。有利于吸引學生注意力。改變一支粉筆、一塊黑板的現狀，實現教育手段的現代化，是教育發展的必然趨勢，充分運用現代教育技術，能增強學生興趣，激發探索精神。將抽象概念轉化為形象直觀的三維動畫，學生易于接受，印象深，效果好。

2.3 解放學生思維。鼓勵學生創新

“發展性課堂教學”具有“生成性”。生成性是發展性課堂教學的重要屬性，每節課除了讓學生有“預設的”認知收獲感悟之外，也要有在師生互動的智慧碰撞過程中獲得“未曾預約的精彩”。從生命的高度來看“發展性課堂教學”。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命張力的成長家園。每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，課堂教學應該成為對成長中的人的整個生命的成全。學生在生成性的課堂上獲得個性化、多元化的發展借助數學思維的方式，從思維策略的角度確定解題的人手方向和總體思路。例如，在學習“線段公理”時，可提出問題：為什么走路時人們喜歡抄斜路去目的地?讓學生去思考，調動學生的學習熱情，讓學生便于接受，同時還能領悟到數學在現實生活中無所不在，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，激發學生追求問題解決的積極性，達到主動學習的效果，培養創新性思維，提高解決數學問題的能力。

3 結語

總之，初中數學活動中“發展性教學”的設計與實施，應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，使內容更具有實踐性、探索性和發展性，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去。