在農村中學的數學課堂教學中如何實現師生互動

【摘要】師生互動是課堂教學的統一體，是教與學雙邊活動的最佳組合。是促進學生全面、持續、和諧地發展，本質是促進學生情感的發展、思維的發展、能力的發展。本文要實現師生互動，首先從強調師生平等入手，然后是改變師生的課堂角色。三是創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現，四是建立在師生間相互理解的基礎上進行師生互動、五是創設有利于師生互動的教學方式及組織形式。師生互動是建立一種師生平等、相互交流的高效率課堂氣氛，是激發學生的學習興趣，使課堂成為師生互動的共同舞臺。

【關鍵詞】中學數學；課堂教學；師生互動；情境創設

隨著新課程教學的不斷深入，互動式教學也逐漸地被各個中學教師認可和采納，并且在我國中學數學教育中發揮出越來越重要的作用。互動式的教學即指在教學中，師生互動起著主導作用。當前課堂上發生的師生互動存在著許多與現代教學理念不相互的現象。由此而建立積極、適宜、和諧的師生互動。對改善課堂教學現狀具有十分重要的實踐意義。但是。我們在課堂上如何實現“師生互動”呢?

一、師生互動。首先強調師生平等

在農村中學，教師要充分發揮引導者的作用，努力引導學生自主完成學習任務。在教學過程中的師生互動。只有師生平等參與，交往雙方才能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動。首先是師生完全平等地參與到教學活動中來，從數學的角度看，人人都是正n邊形的頂點，他們互相聯系，互相影響，互相作用與反作用，每人都是發光點。那么。怎樣才能有師生間的平等?這當然需要教師繼續學習，深刻領悟，努力實踐。

1 建立師生交往、共同對話的教學本質觀

教學活動作為教育活動的一部分。它是人類交往活動中更特殊的一種。因此。交往看作是教學過程的一種本質。教學中的師生關系是“我一你”的對等關系而不是“授”與“被授”的關系；教師是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。所以，教師要根據農村中學特點。建立一個適合農村中學實際情況的“學習共同體”。

2 建立失序、變通、動態生成的教學過程觀

我們的課堂教學由于師生帶有靈性的參與，應該充滿了感性的成分，應該具有勃勃的生機。課堂教學是師生交瓦活動的過程。交互活動不斷地進行。課堂就將發生不斷的變化和意外。教材教案等一切文本的意義都具有不確定性。師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀，進行不斷地界定和再界定。農村學生與城市學生又有很大的差異。因此。我們追求的教學過程，就不再是永遠的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無序中的有序。教學過程還其本來面目。應該是多元變通、動態生成性的

二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”

葉圣陶先生講：“教師之為教，不在全盤授予。而在相機誘導；必令學生運其才智，勤其學習，領悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，課堂教學應該是師生問共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中單純的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。知識只能由每名學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價。有利于促進學生的自我意識和自我反省。數學素質教育中教師的作用應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體。教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中“圖形的認識”的教學時，我的“導學”是這樣的。讓學生利用本章節所涉及的圖形為自己“心愛”的人塑造一個生日蛋糕。過程中，學生先自己閱讀內容，構思自己的圖案，然后，學生之間任意地合作交流，最后，他們的作品包含了本章節的所有圖形。接下來是作品欣賞，主要是讓學生說出作品中的圖形名稱。不知不覺中已掌握了所有概念。有了“導學”的認識。學生對知識點就相當明確。“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現、師生互動能否充分實現的關鍵。

三、創設問題情境，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現

《數學課程標準》指出：“數學教學應結合教學內容，采用‘問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展’的模式展開。”創設問題情境已成為課程改革的一個顯著特征。以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。在教學過程中，教師在教學語言上盡量用“激勵式”“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。

1 設計“大問題”和發散性問題。擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑

學生互動受性別、性格、心理因素、文化水平、愛好興趣、空間位置等因素的影響一般性別相同。空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動，文化水平相當的學生之間較易發生互動，愛好興趣比較，一致的學生較易發生互動。在設計合作學習活動時。要兼顧到組與組之間的影響，教師對小組的影響，小組對成員個人的影響。以此開發多種互動渠道。

3 設計生活化、情境化，信息化的教學環境。豐富互動內容

對于農村學生，教學環境越生活化、情境化。學生可交流的話題越多，情感體驗越豐富，思路就一步打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感。或“觸一發動全身”的現象，感性上也容易產生溝通。教師要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環境中接受多方刺激、發生互動。

四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動，教師提問，學生回答；教師指點，學生思考；學生提問，教師回答，共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。

教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通，老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑。一個善意的批評甚至懲罰，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡。知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中與學生建立起來的相互理解。

五、創設有利于師生互動的教學方式及組織形式

教學過程中要實現師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。在教學過程中，教師采用的教學方法不同。一是以講授法為主的課型；二是以討論法為主的課型：三是以探究——研討為主的課型。在新課程實施過程中，有許多課都采用了后兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。教學內容的組織，也要精心去設計。哪些問題由教師提出，哪些問題是學生提出，問題提出后。怎樣引導學生去討論及探究。等等。

建立良好的師生關系，創設民主寬松的氣氛。尊重學生的自主性、獨立性和差異性，這些都是使學生個性得到和諧發展的必要條件。在關于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素做思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統，其間充滿了即時性的、不確定的、無法預料的成分。所以，改變研究視角。直接對課堂的動態實況進行透視，可以幫助我們取得對課堂鮮活而全面的認識。

因此，師生互動是建立一種師生平等、相互交流的高效率課堂氣氛，是激發學生的學習興趣，使課堂成為師生互動的共同舞臺。