正視教學(xué)意外事件,讓課堂更精彩

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識授受過程，而是師生多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。而這樣的過程意味著更多的“不確定性”和“生成性”?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”構(gòu)成了教學(xué)中的一對基本矛盾。如何在教學(xué)實踐中科學(xué)地把握、藝術(shù)地處理這種關(guān)系，是教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

例如，在教學(xué)“圖形的拼組”一課時，我創(chuàng)設(shè)了小兔造房子的情景，之后問學(xué)生：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)小兔的房子上沒有窗子。我表揚他之后又問：你們還發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生爭先恐后地舉手說：我發(fā)現(xiàn)小兔的房子上沒有門。也沒有煙囪……

聽到孩子們這些出乎意料的回答，我又遲疑了，怎樣才能把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)圖中的圖形上，而又不會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性呢?我說：如果你是小兔，你打算把窗子、門設(shè)計成什么形狀呢?

生1：我打算把窗設(shè)計成正方形，因為我覺得正方形方方正正的很漂亮。

生2：我打算把門設(shè)計成長方形，因為教室的門是長方形的。

聽著孩子們的發(fā)言，我很慶幸剛才沒有扼殺了他們的想法，使他們保持愉悅的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)。接下來的活動中我讓學(xué)生用小棒擺一擺自己設(shè)計的圖形形狀，再引導(dǎo)學(xué)生探究所擺圖形的特征?；顒又校瑢W(xué)生表現(xiàn)積極，不但掌握了知識技能，而且體驗到成功的樂趣，增強了學(xué)習(xí)自信。

又如，在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，我讓學(xué)生練習(xí)“根據(jù)我們的情況的統(tǒng)計表完成統(tǒng)計圖”時，我問學(xué)生：“這里的一格代表幾天?”大部分學(xué)生回答“一天”，忽然一名學(xué)生一邊舉手一邊喊道：“老師，這里的一格能不能代表兩天?”所有學(xué)生的目光齊刷刷地望著他，有的愣住了，有的則在嘲笑他，還有的似乎在思考他的問題是否正確。我連忙回答：“你的問題真棒!那這里的一格能不能代表兩天呢?”一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛學(xué)生1說：“我覺得一格可以代表兩天。而且在這里更合適?！薄盀槭裁茨?”“因為我們大多數(shù)的生日在同一天的有2人、4人、6人的，如果一格代表兩天畫起來更方便?！倍嗝锤挥邢敕ǖ暮⒆影?，我還沒來得及表揚他，學(xué)生2說：如果一格代表兩天的話，5人、7人該怎樣畫呢?學(xué)生3說：5人可以先畫兩格再多畫半格，7人可先畫三格再多畫半格。望著學(xué)生們快樂的臉蛋，我高興地說：“小朋友們，你們說得都很好，我們在統(tǒng)計圖中的一格可以表示一個單位。一格也可以表示兩個單位，在以后的學(xué)習(xí)中我們還會學(xué)到表示5，10或更多單位的，有時不足一格的數(shù)據(jù)還可以用半格表示。”

課堂是開放的，我們的教學(xué)對象是一個個活生生的人。他們都有自己獨特的思想和經(jīng)歷，因此意外事件層出不窮。如案例1中，當(dāng)出現(xiàn)老師眼中的“小房子”與學(xué)生眼中的“小房子”有出入時，教師該怎么辦呢?是置之不理。還是直奔主題?在教學(xué)中，我并沒有這樣做，我意識到這是發(fā)展學(xué)生思維的良好時機，于是我調(diào)整了原先準備的教案。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣做一方面尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和認識，另一方面也激起學(xué)生強烈的探索欲望。同樣案例2中，當(dāng)我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然提出“一格代表兩天”時。我抓住這個意外生成資源，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力。及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生展開討論，在討論中加深對統(tǒng)計知識的理解。

我想，每位教師都會有成功或失敗地處理這些“意外事件”的經(jīng)歷，那么在課堂中我們應(yīng)該如何化意外為精彩呢?

一是教師要樹立強烈的教學(xué)資源意識。教師要將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外，看成是能利用的教學(xué)資源。學(xué)生突發(fā)的“節(jié)外生枝”似乎毫無用處，但只要我們真正去關(guān)注它、研究它時，卻會發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價值的課堂資源。一位老師在教學(xué)“6、7的加減法”練習(xí)課時。裙子上掉了一粒紐扣，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，注意力也全都從課堂中轉(zhuǎn)移到了扣子上，這位教師非但沒有動怒、沒有慌，而且利用裙子上的6?？圩踊瘜擂螢榫省Ｋ寣W(xué)生聯(lián)系所學(xué)的數(shù)學(xué)知識說說老師的小扣子，學(xué)生不但說出了兩道加法算式和兩道減法算式，而且表述得非常清楚。這位老師抓住了“扣子”這一創(chuàng)生契機，使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)是那么自然、順手可得，它實實在在地存在于我們生活當(dāng)中。這樣，不僅充分利用了這一意外教學(xué)資源，而且很好地化解了教師的尷尬，使課堂更精彩。

二是正視課堂中的意外事件教學(xué)中學(xué)生的“節(jié)外生枝”的奇思怪想，是學(xué)生思維花朵盛開的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)。如案例1中老師眼中的“小房子”。只是一個虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的工具。而學(xué)生心中的“小房子”就是把小動物們的家當(dāng)成自己的家一樣看待，一樣憐惜。融入自己的所思所想，是“真心實意”對待這個家。所以才出現(xiàn)了這樣的言語：我發(fā)現(xiàn)小兔的房子上沒有窗子……作為一個教師，千萬不要小看這一句句洋溢著濃濃愛意的話。它就是引導(dǎo)孩子們主動學(xué)習(xí)的強大動力，它們就是我們教學(xué)資源中一座開發(fā)不盡的寶藏。

總之，課堂意外無處不在，如果我們能從學(xué)生生命的高度出發(fā)，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，那么我們的課堂必定會更加精彩。