淺談培養初中學生的數學學習興趣,促進學生主動學習

【摘要】本文通過對學生缺乏數學學習興趣現實存在的問題，提出培養學生的數學學習興趣應從新課的預習導學、知識講解與訓練、課堂教學評價等幾個方面入手。調動學生學習積極性，培養數學學習興趣，以促進學生自主學習，提高課堂教學質量。

【關鍵詞】數學；學習興趣；培養

轉變教育觀念、培養學生新型的學習方式，是新時期對教師的要求。學習中，學生能否對數學產生興趣。是提高教學質量的重要因素，主要依賴于數學教師在課堂教學中。教學內容與教學方法的選擇與使用密切相關。當前，初中數學課堂教學中亟待解決的問題是，如何激發和培養學生數學學習的興趣，提高學生學習的主動性和有效性，在不否定、不回避升學考試的條件下。改進學習觀念和行為。以達到提高學生學習效率和學習成績，促進學生素質全面提高。本文從預習導學、知識講解與訓練、課堂教學評價中就如何培養初中學生的數學學習興趣，促進學生主動學習，談一談自己的一些體會。

一、在預習導學中。培養學生自主學習興趣

預習導學是指以“預習活動”為載體引導學生在“預習活動”中自主、合作學習。實現教學目標的過程。“預習導學”有三個核心，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內容的方式及其過程”，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“預習導學”的主題。通過“活動”促進學生發展是“預習導學”的根本目標。二是“預習”，“預習”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“預習”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“預習導學”的基本策略。傳統的數學教學是老師先講解要學習的內容，再由學生進行練習鞏固，即“先教后學”，這種教學的優點是知識系統，節省時間，課堂容量大，缺點是學生處于被動接受知識的地位。不利于學生自主學習的培養。預習導學的目的是要培養學生自主學習，使學生學會學習。因此，采用“先學后教”的教學方式，在預習導學中，學生在老師指導下，根據學生本人的認知水平、知識經驗，把學習的內容、目標、要求和學習方法等有機地融入到學習過程中。也就是創設一個自主學習的環境。從而。老師為學生將所學知識與自己的知識經驗相聯系，為學生學習知識搭建一個適合的平臺。并結合學習內容為學生提供有效的學習方式、方法和策略。

預習導學可以采用以下方法：1 簡要預習：(1)指導學生閱讀課本，了解將要學習的知識內容；(2)及時補習已學知識或薄弱知識環節。2 重點預習：(1)找出并理解新課的重點與難點；(2)初步理解新課的基本思路、知識脈絡。3 問題預習：(1)提出問題，并把問題系統化；(2)對重要疑點有初步探索，簡要寫出自己的見解或批注與提綱。4。解析預習：(1)對新課主要知識內容進行分析、綜合、抽象、概括，培養分析能力；(2)做習題或解決練習相關問題，檢驗自我預習效果；(3)要有自己的理解與思路，并用簡練的文字做一些記錄。

對數學學習感到比較困難的學生，其中一個主要原因是聽課很盲目，不能把握課文的重點和難點，對于學什么和怎樣學心里沒有底，學習中陷入困境。一些學生基礎知識和基本技能沒有掌握好，也會對學習新知識形成障礙。這就要在預習導學中改變學生以后聽課的被動性，提高學生聽課的效率，起到積極的作用。通過預習，學生初步了解新課的基本內容，找到重點、難點，也可以掃清舊知識的障礙。為學習新知識鋪平道路，從而培養學生自主學習興趣。

二、在知識講解與練習中，培養學生學習興趣

當前的課堂教學改革，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”。知識講解是指教師與學生在交流中用口頭語言講述的方式向他人表達自己對所學知識意義的理解。課堂教學中，教師根據學生對所學知識的理解與掌握情況，針對教學重點與難點進行精要的補充性講解或解釋性講解，這是很必要的。一般來說。課堂教學中的講解是由教師和學生共同完成的。以往的課堂教學都是教師一人講解，學生只是作為聽眾。被要求認真聽講，這樣，大多數學生就認為課堂上的講解是教師理所當然的事，與學生本人無關，從而導致聽課的積極性不高，學習沒有主動性，學習興趣提不起來。學生之間存在著個體差異。預習后的課堂面臨的學習差異會更大，因此，教師要通過師生交流了解學生的預習效果，然后“以學定教”。把握好教學的起點、內容、要求和節奏，在知識講解中，教師要換位思考，教學中強調學生的講解，學生在預習之后，會產生一些自己的見解和想法，或產生一些疑點和問題，這時，提供給學生發表意見或建議的機會和平臺，讓學生講解自己對所學知識、內容的理解，并提出自己不能解決的疑難問題，以求得他人的幫助。由于學生要進行講解，學生本人需要有足夠多的理論依據作支撐，這就促使學生認真去閱讀、鉆研教材或教學參考書，并對所學知識內容進行組織、整理和內化。教師作為參與者，會認真傾聽來自不同學生的意見，然后根據教學中的重點，學生學習中的疑點、難點以及學生容易忽略的問題進行重點講解，從而真正做到“精講”。這樣，把教師的“一言堂”轉化為師生的“多言堂”，把課堂交給了學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師只是一個參與者、合作者、組織者與引導者。數學充滿了“神秘”，充滿了“趣味”，讓學生在“神秘”中探索，在“趣味”中學習，教師在教學過程中，應盡量將數學的趣味性以及數學自身的魅力展現給學生。使他們能投入到數學問題的研究中去。教師運用現代教學方法和手段。將科學發現過程簡潔地重演于課堂，讓學生參與發現、探索、研究的過程，并且在這個過程中激發他們對發現和創新的興趣，指導學生動手動腦，讓學生體驗作為學習的主體進行探索、發現和創新的樂趣，從而使學生獲取和運用數學知識，享受創造成功的快樂。這樣的課堂，促進了學生自主學習、合作學習，培養了學生學習的興趣。

在練習或習題課上，老師能對課本習題或編選一些與所教知識緊密相關的習題進行一題多解或一題多證訓練，或出一些對比鮮明的題目，這樣不但能開拓學生的解題思路，而且能極大地提高學生的學習興趣，因為有些問題是“形導質問”的，有些問題是“形異質異”的，有些問題是把學生熟悉的題目，經過引申、變換、轉化、擴充等手段得到的。學生對這些問題有濃厚的興趣，他們已不滿足于細微差別的比較。而是追求于探索、證明。從而提高學生數學學習的興趣。

三、在課堂教學評價中。培養學生學習興趣

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念，首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生熊熊熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。因此，課堂教學中評價的方式應有：自評、互評和點評。

自評，課堂中學生在傾聽他人的講解時，頭腦中會不斷地比較自己與他人理解上的差異，并不斷糾正自己的錯誤認識，建構對知識意義的正確認識，這就是學生內在的自我評價。同時學生經歷自主學習、合作學習、探究后，會自覺地進行自我反思、評價，從而豐富和積累數學活動的經驗，改進調節自己的學習行為，養成良好的學習習慣。

互評，在師生相互評價的過程中，正確見解或學習成果得到肯定時，他們會感受到成功的喜悅，從而完善和鞏固已形成的正確認識，消除錯誤認識，而且通過互評還可以激活學生的思維，誘發創新學生的意識，培養了學習興趣。

點評，課堂中通過教師的點評，可以促進學生交流、比較、討論、欣賞，使學生充分感受到所學知識的價值。認識到數學知識的重要性，從而促進學生數學鑒賞力的發展。培養學生的數學興趣。

興趣對人們的活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學生學習數學的興趣是隨著數學學習良好習慣的形成而產生的，培養學生數學學習的興趣也就等同于培養學生學習數學的良好習慣。

總之，數學學習興趣不是天生就有的。而是在數學實踐活動中逐漸培養形成的。學習興趣的培養之重要，不言而喻。作為教師，應認真各每一節好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上得生動、活潑、有趣，提高每一節課的教學質量。