和諧的課堂在師生互動中生成

我國的課堂教學深受傳統思想的影響，往往忽視學生的“獨立性”“自主性”“創造性”。從而使學生的學習陷入被動接受的地位。喚醒人的主體意識。關注人的主體狀態，促進人的主體發展，改變舊有的師生交往方式，實行課內外結合的開放型教學。已成為教育本質的呼喚，

為此，我校確定將“課堂教學師生互動的和諧”作為研究專題，并賦予它課程改革的思想與理念，把研究的重點放在“課堂教學師生互動的和諧”的理念與策略上。以更好地體現和追求課堂教學過程審美化。經過專題研究。我校實驗教師們研究制定了課前教學準備策略及課堂教學實施策略。

一、課前教學準備策略

1 精心準備，讓學生主體參與。教學環節的準備關注點是學生。而不是教師自己。

2 教師和學生要收集盡可能多的教學信息，收集與學生生活密切相關的生活素材，作為課程的一種資源，一種使學生“動”起來的誘因。引發學生的興趣和好奇心。

3 了解學生。注意學生的個別差異，讓學生都“動”起來。

4 教師要鉆研教材，吃透教材，對教材有整體性的把握，領悟教材編寫的主旨。

這樣落實到課堂上，才能真正把教材當成例子，實現“知識是不斷發現、不斷生成、不斷建構的過程”的目的。

二、課堂教學實施策略

一切和諧的事物都是符合客觀規律的，這就是順其自然。教學過程只有按照小學生這個年齡段的心理、生理特點來設計，才符合孩子的認知規律，才能真正達到教學目的。其中，主體主動參與是課堂教學師生互動和諧實施的核心，為了達到可操作性的目的，我們把課堂教學分為五個環節進行細致實施。

1 在課堂教學的啟動時——注重激發情趣

愛因斯坦有句名言：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”我們認為。對小學生來說。調動他們學習欲望的最有效的辦法，一是激趣，二是激情。我們的實驗教師力求使課堂教學達到理想情境：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢。興猶濃。

與此同時。我們還注意激情。就是激發學生求知欲望和學習熱情。促使學生的思維真正動起來。如：一位數學教師在講授“倍數應用題”前，偶然得知那天是一名同學的生日，便臨時改變例題，在黑板上畫了一塊插滿不同顏色蠟燭的蛋糕，高興地說：“咱們今天為某某某同學慶祝生日，看，老師送他一塊蛋糕。數一數，藍色蠟燭是紅色蠟燭的幾倍?”這樣的教學導入，學生怎能不愛學呢?當然，激情的手段多種多樣，不拘一格。根據不同教學內容和學生實際。設計不同方法。

2 在課堂教學的互動中——體現民主平等

蘇霍姆林斯基《教育藝術》一書中曾透辟地指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同努力和勞動。”教師領會出這種道理，采取多種形式引發生生間和師生間的互動。在班級授課學習活動中，學生之間、師生之間打破了界限，平等和諧地共同學習，互相影響。師生之間教者、述者、問者、學者、聽者、思者、調節者、組織者的角色經常互換，形成了平等和諧、教學相長的互動關系，充分調動了學生的思維潛能。

“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”我們力求使師生間在課堂教學中實現互動，立足于學生，最大限度地發揚民主的教學思想，創設民主、平等、自由、和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。我們大力引導教師不要把學生的思想禁錮在一些條條框框里，壓抑學生的思維；不要一味地追求標準答案。不用“不對，錯了”，甚至“你怎么會有這樣的想法，不要亂說”等課堂“忌語”否定學生。

3 在學生思維的“顛簸”中——及時搭設跳板

學生在積極學習、認真思考、熱烈討論中，思維常常會遇到障礙和矛盾，為了使他們動起來，教師充分發揮主導作用，及時地向學生提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路。教師們遵循“不悱不發”的原則，相機誘導。因材施導，適時適度，舉一反三。通過點撥。優秀生的求知欲再度被引向更高層次：一般學生也會獲得更深刻的認識。并產生進一步學習的愿望。教師公平公正地對待每一名學生。給他們馳騁的天地，不怕思維出格。對待學困生，教師更是多方面、多角度提供機會。給予充分的信任和鼓勵。

4 在學生“自動”學習習慣的形成中——注重動力定式

自動是學生“動”的最高境界。也是課堂教學師生和諧互動追求的目標。學生要達到“自動”的層次，必須經過課堂教學的長期反復磨煉方能逐步形成。所以。我們積極引導教師要有恒心，要有耐心。在教學中，創造性地使用教材，最大限度地發揮教材的“例子”作用，鼓勵學生大膽地動，要敢想敢說，努力培養學生自讀、自寫、自說、自練、自演的習慣和能力，鼓勵學生多讀、多看、多想、多做。教學過程中盡量減少優化教學模式中的“師控”行為，增加學生主體的“自控”。借用直觀，巧設媒體，從而促使學生在學習的過程中，大膽設想，主動生疑，尋找切入點和突破口。讓學生在不同的表現過程中。不斷感悟和豐富自己的觀點和學習體會。

5 在課堂教學的評價中——強調烙印自信

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自信心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”學生的差異性必然存在。教師必須承認并尊重這種差異。我們的實驗教師力求做到。只要發現學生的“星星之火”。就“煽風點火”。給學生提供成功的機會。在對學生的評價過程中，盡可能避免冷漠、訓斥、責罵、挖苦等拙劣的教育方法，代之以尊重、鼓勵、信任和賞識，不讓失敗在學生心中永遠“定格”。學校課題組對此提出了明確的評價要求：(1)要注意情感的投入；(2)注意內容的翔實，忌蒼白無力，要用事實說話，有理有據；(3)要講究語言的機智；(4)要重視學生心理；(5)要捕捉創新的火花，激發創造的潛能和主體意識。

在情感激勵中，教師首先以愉悅的“語言”與學生交流。傳授知識，進行思想品德教育，用褒揚和鼓勵的自豪感語，點燃稚嫩心靈的希望與熱情。

總之，“讓教學成為一個愉快和諧的過程”已成為一個大家的共識，“為了讓我們每一名學生得到充分地發展”有必要使我們的課堂教學充滿和諧互動的氛圍，讓我們的孩子在其中幸福、健康、快樂地成長。