淺探新課標下小學數學試卷的命題趨向

新課程改革給我們的課堂帶來了無限活力與精彩。同時，我們也看到，我們的試卷也在悄悄的改頭換面，也漸漸有了新課程的春意那么新課程理念下試卷的命題趨向如何呢?筆者結合實例談談自己的淺見。

一、淡化訓練，關注知識的理解與靈活運用

新標準中已明確使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，說明對知識與技能的評價。不再停留于對知識的記憶和機械訓練，已關注學生對知識的理解、掌握和靈活運用。

如：A÷B=5(A和B都是自然數)，請從多個角度分析這個算式。

這道題要學生很好理解比、分數應用題、整除的意義。再進行靈活運用，可提出A能被B整除、A：B=1：5、A是B的，1/5等多角度的理解。

二、聯系生活實際。凸顯數學人文性

生活是數學的源泉。數學教學要緊密聯系學生的生活實際(新課標語)。試題內容要讓我們的學生倍感親切，必須要走出“教材”，走進生活，走向社會、甚至國際這樣不僅評價了學生掌握知識的情況，又讓學生擴大了知識面、體驗了數學與生活的緊密聯系。更培養了學生的人文素養。如：這是5月17日和6月11日非典情況統計表

1 請根據表格提出幾個數學問題。并計算出來。

2 對照表格你還能得出哪些結論?(想對別人說些什么?)

此題結合全國關注的非典情況。要求學生自由選擇信息，提出問題、解決問題。并且學生針對表格可看出非典形勢趨向好轉。一句“想對別人說些什么”。凸現人文關懷，從中引導學生關注健康、關心他人、關注社會。

三、豐富呈現方式。滿足多樣化需求

數學試題只局限于簡單的數學題的形式是不夠的。呈現方式要采用不同的表達方式，改變以往單一的格式。借助實物照片、表格、圖像、文字資料等多種形式。以滿足多樣化的學習需求。同時在呈現信息上也靈活多變，允許信息不足、多余的現象，培養學生搜集處理信息的能力。

如：學校組織春游。金鑫和石磊各帶了若干元零花錢。回校。兩人交流花了多少錢。金鑫說：“我用了一半錢。還剩7.5元。”石磊想了想，說：“我也用去了一半，不過剩下的比你原來帶去的錢少5元。”請你根據兩人的對話，列式計算出石磊帶了多少元錢

這樣的應用題采用對話情景的形式出現，讓學生感覺像生活中的交流、傾聽。學生對此表現出親切、喜歡的傾向。同時在解題的過程中培養了學生捕捉信息、分析信息的能力。

四、解題策略多元化，重在培養創造力

傳統的“標準題”對檢測學生對基礎知識、基本技能的掌握有較好的作用，但從課標理念看。考試也應注重學生的個性和創造，試題的解題方法不再是千人一面，更提倡學生的個性化解題策略，更提倡學生創造性解決問題，以培養學生的創新思維和實踐能力。

如：張大爺用一條長15.7米的籬笆，要在墻角圍成一個菜園，張大爺應該怎么圍(畫出示意圖)?這樣圍菜地可以有多少面積?(如果除不盡，保留兩位小數)

此題結合了學生的生活，用繩子圍可以有多種方案，主要檢查的是學生對三角形、長方形、圓形等圖形在面積相等情況下，材料的耗費問題。最佳方案是同成扇形，能得到更大的菜地面積。這樣不僅檢測了學生對幾何圖形知識的了解、運用，也培養學生創造性解決實際問題的能力。

五、注重動手實踐。以實踐促發展

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。”數學實踐活動是學生主動探索、發展的重要形式。考試是課堂教學的導向，應該注重對學生實踐能力的評價。在實踐中提高學生的動手能力、綜合分析問題、解決問題的能力。以實踐促發展。

如：用手量一量試卷的長大約是( )柞(張開的大拇指和中指兩端的距離為1柞)，約為( )厘米(取整厘米數)，如果把試卷卷成圓柱形，再加兩個底面(圓柱粘合處不計)，那么它的體積最大是( )。

這是一道操作型的實踐題，要求學生初步學會生活中的度量方法，估計試卷的長和寬，根據實際設計一個體積最大的圓柱，這需要考慮圓柱體積大小的重要因素——半徑。從而快速地找到方案。

六、加強學科綜合。探索空間更為廣泛

數學是一門學科，更是一種文化，數學試題要走出數學學科，讓學生去領略另外學科的精彩，命題時綜合學生所學科目，確立了以學科知識為基礎，以情景主題為背景。適時的穿插另外學科知識，豐富發展數學的內涵，讓學生學習數學學科以外的知識，從而領略數學的精彩。如：學校有一塊長10米、寬8米的空地，(圖略)打算把它改造成花同，并鋪上草皮，要使花和草皮面積各占1/4，怎樣設計更美觀?請選擇合適的比例尺畫出示意圖。這道題是為了檢測學生對分數的應州、比例尺的綜合運用的掌握情況，同時由于是改造花圃。學生要考慮美觀性，在解題過程中培養學生審美情趣。