融情感教育于數學課堂中

一、情感與數學教學

情感教育即情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育教學要求。通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極的變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。

在數學教學中。我們不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質。這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中。不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。在課堂教學中，常有學生對學習數學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中，偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統中的重要作用。這樣，也使構成課堂教學信息系統的三個要素不能協同作用形成結構功能的優化，因而也就很難實現課堂教學信息系統的整體優化。

心理學研究表明。人的智力水平相差不大，而諸如動機、興趣、意志、性格等非智力因素卻有很大的差別，且這些非智力因素是造成學生素質差異的主要原因。加強“素質教育”離不開培養學生的興趣。所謂興趣，是指人們力求認識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯系的個性傾向。在心態上表現出具有自覺追求未知事物的強烈動勢。以及由于有所發現。而產生驚喜與再追求。并進一步產生欲窮其林的渴望。人們一切積極、主動的活動，都是由于產生了濃厚興趣而開始的。

數學教學也不例外，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。而且數學科的教學由于其學科的原因。本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，勢必讓學生感到數學難學難懂，從而喪失學好數學的信心。毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。

二、情感教育及其實施

情感教育的任務之一，就是要設置這樣一個數學環境：學生能夠體會到數學的趣味性。通過與教師主動的情感交流，達到對數學學習具有主動的和旺盛的學習態度等目的。那么，怎樣在課堂教學中，實施合理的情感調控呢?

1 建立融洽的師生關系，形成積極的情感體驗

成語“愛屋及烏”比喻愛一個人會連帶到與他有關的事物。同樣。如果學生對老師產生良好的情感，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的教育力量，因此，教師應當從思想、生活、學習上關心學生。了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習性、學習特點和興趣愛好，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”精城所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的“正遷移”，變為學習的動力。我曾經接過這樣一個班級，該班大部分學生數學基礎較差，許多學生的行為習慣達不到老師的要求，有的學生還產生對數學課的抵觸情緒。怎么辦呢?我做的第一件事就是“情感投資”：在教學中教態端莊大方，語言親切感人；對有進步的學生贊許表揚，對有錯誤的學生耐心教育，對有困難的學生關心幫助，和他們一起參加課外活動，和學生打成一片，使學生從感情上與我溝通，從而喜歡我的數學課。良好的師生情感為數學教學奠定了基礎，學生學習數學的興趣濃了，積極性高了，僅半個學期，成績由開學的年級第四上升到年級第一。這不能不說是情感因素起到了非常關鍵的作用。

2 保持穩定的情感表現

教學活動是認知過程與情意過程相互交織、相輔相成的一個過程，而興趣和愉快的相互作用和互補更為學生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學生在教學過程中的情感活動的性質，變消極狀態為積極狀態。提高課堂教學效率和學生的學習效果。

如何培養興趣呢?首先是采取靈活多樣的教法。其次就是充分挖掘例題、習題的趣味因素，選擇一個有趣的載體來表達一個平淡枯燥的數學內容。還可以通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探哥德巴赫猜想、華羅庚自學成才……我國古代“百雞問題”“韓信點兵”“猴子分桃”“雞兔同籠”……。使學生從一件件數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量。從一道道數學趣題中感受到數學還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體。而不是一具干枯僵硬的軀殼。

巴甫洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。教育家斯賓塞提出：教育要使人愉快，要讓學生于快樂之中掌握知識。

3 用數學的美內化良好的情感品質

數學中也有美。比如字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔美；幾何中五角星的美；黃金分割的美；圓形的美；圖形對稱和諧的美；推理論證嚴謹內在的美；解題方法新穎巧妙的美；數學公式的對稱、統一美等等。我們應當不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識。陶冶其審美的情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的良好的學習品質。

蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。所以，在教學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力和作用，激發學生認識數學美的興趣。

數學家喬治·波利亞在他著名的解題表中，安排了“檢驗回顧”這一解題步驟，這不僅是引導解題者回顧小結解題中的收獲與體會，而且有讓我們去發現和體驗題目和解法中蘊含的數學美的意思，這對我們的解題教學無疑是一個重要的啟示。在求知欲強、充滿好奇心的中學生面前。老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環。因此，教師應該處處起好模范表率作用，為人師表，以嚴謹的精神影響學生，在學生心目中樹立起威信，并能成為他們的榜樣。事實證明，教師用自己對事業的追求精神去感染學生，引導學生的情感發展。對數學教學及學生的品質形成、內化至關重要。雖然這種教師的情感引導是潛移默化的，但影響卻是永恒的。

綜上所述，情感教育在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務。因此，我們應對情感教育在數學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探討。只有這樣，素質教育才能真正落到實處。