數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

【摘要】課堂的導(dǎo)入是教學(xué)過程中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，眾多的教育專家和廣大教師都已經(jīng)認(rèn)識到了這一點。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)。是良好課堂教學(xué)的重要一環(huán)。本文就課堂導(dǎo)入的原則及方法提出一些不成熟的見解。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；原則；方法

課堂導(dǎo)入是否成功直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。良好的導(dǎo)入。可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，從而快速進入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。重視數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入。對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率有重要作用。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本原則

1 針對性原則。導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際有兩方面：一是要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，要因課型的不同而不同。二是指針對學(xué)生的知識構(gòu)成、心理狀態(tài)、年齡特點、興趣愛好的差異程度。

2 啟發(fā)性原則。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計即老師在課堂教學(xué)中采取引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能由此及彼、由因到果、由表及里、由個別到一般。

3 新穎性原則。課堂導(dǎo)入要保持其新穎性、獨特性，保持學(xué)生旺盛的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 趣味性原則。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只要把握好每節(jié)課起始階段觸發(fā)興趣的契機，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就有了一半的保障。趣味性導(dǎo)入不僅能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生笑過之后進一步深思，加深對所學(xué)知識的理解。

5 簡潔性原則。導(dǎo)入的設(shè)計要短小精悍，有畫龍點睛之妙。力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離。將學(xué)生的注意力迅速地集中到聽課上來，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法

常言說：“教無定法。貴在得法。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法、技巧多種多樣，具體地講，一般有以下幾種：

1 開門見山。單刀直入——點題式導(dǎo)入。有些課是無須“引”的過程，就不必繞彎子。一開始就鮮明地揭示主題、主要對象，直截了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w，立即把學(xué)生的思維和興趣引向這一問題的探索上。如講平方差公式這節(jié)課，學(xué)生由多項式乘法不難推得，就不必牽強附會地設(shè)計一個導(dǎo)言，可直接板書課題，讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)公式即可。

2 承上啟下。以舊引新——復(fù)習(xí)式導(dǎo)入。心理學(xué)告訴我們。那些與一個人已有知識有聯(lián)系的事物以及能增進新知識的事物，容易引起這個人的注意。如講因式分解這節(jié)課時，首先復(fù)習(xí)多項式的乘法，并舉例，反過來就把一個多項式化成了整式積的形式。這就是因式分解。這樣導(dǎo)入新課既復(fù)習(xí)了舊知識。又自然引入了新知識，有利于揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，確有水到渠成之功效。

3 以石擊浪。啟發(fā)思維——提問式導(dǎo)入。心理學(xué)中認(rèn)為思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難、解決某個問題開始的，概括地說，思維總是從問題開始的。提問式導(dǎo)入課題，容易喚起學(xué)生的自覺思維，使課題集中，目標(biāo)明確，一旦所提問題被解決，對新授內(nèi)容也就開始有所領(lǐng)悟了。如講正數(shù)和負(fù)數(shù)這課時。一開始即向?qū)W生提出“5-3=?”“3-5=?”的問題，既自然又很有吸引力。因為被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會說：“不能減!”教師接著給出“負(fù)數(shù)”的定義，從而大大激發(fā)了學(xué)生積極主動地往下學(xué)習(xí)。提問式導(dǎo)入提出的問題不宜過深過大，亦不宜過淺過細(xì)。過深過大，學(xué)生摸不到頭腦，無從考慮，達不到引入新課的目的；過淺過細(xì)，學(xué)生不用動腦就能答出，又不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4 感悟出發(fā)，聯(lián)系實際——實例式導(dǎo)入。利用現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中熟知的具體實例分析和揭示事物的一般規(guī)律，是探求知識的一個重要途徑，也是引入課題的一種方法。如講“三角形中位線性質(zhì)”時。可先引入以下實例：為了測量一個池塘的寬度AB，有人在池外取一點C，連接AC，BC，及其中點D，E，量得DE的長度，便得到這個池塘的寬度。這個問題的提出，自然會引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)探求知識的欲望。實例式導(dǎo)人課題要注意切合學(xué)生理解能力的范圍。注意實例與課題內(nèi)容的一致性。

5 求同存異。防止混淆——類比式導(dǎo)入。數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)、定理，是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，在新課引入時，視教材內(nèi)容，采用類比的方法是大有益處的。它能使學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)的活動。有利于學(xué)生在思維中將一定的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去。促進知識的現(xiàn)實化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力。如講“分式”，可通過“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)入；講有理數(shù)的四則混合運算，可通過自然數(shù)的四則混合運算導(dǎo)入。采用類比方法導(dǎo)入新課。有利于學(xué)生搞清新舊概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。尤其是對這些相類比的“平行概念”，一開始就達到了防止混淆的目的，而且便于學(xué)生在對比下進行記憶。

6 創(chuàng)設(shè)條件。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——探究式導(dǎo)入。設(shè)計一些實驗。指出一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識。如讓學(xué)生觀察蝴蝶掛圖，發(fā)現(xiàn)“軸對稱圖形”；讓學(xué)生剪拼三角形紙片，總結(jié)“三角形的內(nèi)角和定理”等。這種探究式的課題引入，能激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生學(xué)會分析問題、探索問題。

7 鮮明生動，引人入勝——趣味性導(dǎo)入。從與新課有關(guān)的趣味性事例(名人軼事、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)小游戲等)出發(fā)，引人新授課，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的極大興趣。使學(xué)生開始就能精神飽滿，在迫切要求下學(xué)習(xí)。如講有理數(shù)的乘方時，可先讓學(xué)生猜想：一張厚度是0.1毫米的紙。將其對折20次后。厚度為多少毫米?教師鼓勵學(xué)生往大處猜。當(dāng)教師說出其厚度比30層樓還要高的結(jié)果時，引起學(xué)生極大的好奇心和濃厚的興趣，很自然地集中精力聽老師的講解。