如何控制數學課堂中學生精力的流失

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的有力保障。然而，許多一線教師總是覺得：課堂上學生喜歡做小動作、腦子愛開小差、老是走神，甚至窗外飛過一只蜜蜂，幾乎全班學生都能知道。稍有風吹草動，學生的目光就齊刷刷地飄走了，精力流失太嚴重了。導致許多教師抱怨：“許多講過的習題學生仍不會解決，課堂效率太低了。”如_何控制小學數學課堂中學生精力的流失呢?英國教育家約翰·洛克說：“教師最大的技巧在于吸引、集中與保持學生的注意。”多年來，我從以下幾方面進行探索，收到了一定的成效。

一、創設誘人學習情境，吸引學生的注意力

創設一種真實而有效、趣味而挑戰、開放而寬松的學習情境，把所有的學習任務置放于這樣的情境之中，以激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，使學生“忙”得無暇顧及走神。如：在教學“數字與編碼——探索身份證號碼”時，我努力追求“合理利用豐富的生活資源，創設真實而有效的學習情境。激發學生的學習積極性，并引導學生自主討論、交流探究，讓學生沉浸在忙碌的學習活動中，注意力如磁鐵般地被吸引著”的高效的數學課堂，于是創設了以下學習情境。

1 創設真實有效的“預習”情境

(1)收集生活中有關編碼的知識和具體事物的編碼。

(2)翻看戶口簿上自己的身份證號碼和父母的身份證號碼，并記錄下來，了解身份證號碼是怎樣組成的，有什么規律。

高效的預習獲得的不僅是精彩展示的資本。更是終身受益的學習能力!由于身份證號碼就在學生自己身邊。比較熟悉，因此，學習任務一提出，學生便迫不及待地把學習任務領了回家，表現出高昂的熱情。可想而知，預習活動效果良好。

2 提供寬松和諧的“展示”平臺

情境一：播放本屆校運動會的精彩畫面——我班獲得團體總分第一名的獎狀、我班運動員在運動場上奮力拼搏的一個個畫面。

學生看得津津有味，興奮極了，全身熱血在沸騰。更感到自豪和驕傲!由此充分激發了學生學習的熱情，此時就趁熱打鐵把話題切入到數字編碼——運動員號碼，把學生的注意力引到課堂上來。

情境二：讓學生匯報自己搜集到的生活中的數字編碼。先在小組內交流，再上臺向全班同學介紹自己的成果。

這個年齡段的孩子都有好勝心理，并且有很強的表現欲望，這節課有上臺表現的機會，加上課前自己已做過充分的預習，獲取了許多信息，大多孩子都爭先恐后，忙于躍躍欲試：“老師，我知道……”“老師，讓我說……”。學生置身于這樣的學習活動情境中，哪還有空轉移心思呢!

二、賞識精彩動態生成，拴住學生的注意力

華東師大葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這樣的“課堂旅程”中，教師要善于捕捉有利于促進學生主動參與、體驗成功愉悅的信息資源，進行欣賞、整合、提升，從而實現有效引領，拴住學生的注意力。我在教學“探索身份證號碼”時。學生滿懷激情地匯報自己課前搜集到的有關“數字與編碼”的信息，出現了讓人激動不已的動態生成，我大加贊賞，鼓舞了學生的成功，使學生感到愉悅，把學生的注意力緊緊拴住。如：

生1：“我讓我們小組成員分別搜集北京、上海、天津、福建、湖北、山西等省份的身份證號碼各幾個，然后集中排在一起。剛開始，我們發現各省份身份證號碼的前三個數字分別一樣，我們以為前三個數字可能就表示省份，可認真一看。我發現湖北省的第三個數字不一樣，于是我們初步判斷前兩個數字是表示省份，用同樣的辦法，我們又找到了身份證號碼第三、四位和第五、六位的含義了。為了保證準確無誤，我們上網一查，還真是這樣，我們太高興了!”

我不由自主地為這組同學豎起大拇指：“你們真會學習。能依靠自己的能力，發揮小組成員的力量來獲得知識。‘上網’只是為了‘驗證’，你們的智慧令人佩服呀!但愿你們自主合作、主動學習的精神能永遠鼓舞著大家!”

生2：“……我回去問爸爸媽媽，起先，他們也不留意。后來我們把全家的身份證都擺在桌上一起討論研究。爸爸第一個發現自己的出生年月日排在身份證號碼中的第7-14位。于是爺爺、奶奶、媽媽也齊聲說對。”

我給這名同學送去微笑和掌聲：“你的鉆研精神已感染了親人，了不起!”

生3：(當有名同學說身份證號碼倒數第二位數字表示性別時)“老師，不對，不對!我媽媽說最后一位數字才表示性別……”(說著就把媽媽第一代的身份證出示給大家看)

天真無邪的她再次博得聽課老師的滿堂笑聲和掌聲。雖然她媽媽也許很忙沒空去換第二代身份證，但我仍然給她投去贊許的目光，并組織大家討論“為什么”。因為有她的“美麗錯誤”，讓這一教學環節的預設自然綻放出美麗的“生成之花”，為課堂增添了愉悅氛圍。深深吸引著學生。

三、追求教師語言幽默，保持學生的注意力

前蘇聯教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要。也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種用俏皮、含蓄、機智的方法。使人感到有趣可笑、意味深長，啟迪心智。在數學教學中適時恰當地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；同時能刺激學生中樞神經，產生積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，保持大腦的連續性和持久性，從而保持了學生的注意力。

例如，提問某某學生回答時，其他學生總愛瞎插話。老師適時來個幽默：“某某同學真是美猴王呀!金箍棒一揮變出這么多孩兒們。”全班同學捧腹大笑。

總之，注意力是學生學習和生活的基本能力，注意力的好壞將直接影響學生的長遠發展。正如俄國教育家烏申斯基說的：“注意是心靈的天窗。”我們只有打開注意力這扇窗戶。智慧的陽光才能撒滿心田。在小學數學課堂教學中，我們必須采取多種有效的教學策略，以吸引和保持學生的注意力，進一步提高課堂教學效率。