讓“沖突”精彩綻放

葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)。也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)”。也就是說生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”。教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候。我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞到“美麗的圖景”。

一、價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯(cuò)誤資源“精彩綻放”

課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地作出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”。順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式“8+7=?”然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算“8+7=?”，學(xué)生通過操作討論。明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算“8+6=?”(下面是教學(xué)片段)

師：通過討論你們知道“8+6=?”嗎?

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)。8+6=15。

(同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨!生2紅著臉深深地埋下了頭。)

師(微笑地看著生2)：能說說你是怎么想的嗎?

生2(靦腆低聲地)：昨天我們計(jì)算9+8=?時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎?那計(jì)算8+6=?時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎?

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起!(生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮。)(這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這名學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在。大家經(jīng)過共同討論。找到了正確答案)

師：從剛才的計(jì)算中。你們又明白了什么?

生2：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成10。計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10……

課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，暴露其思維過程，對(duì)這一過程中發(fā)生的錯(cuò)誤，要牽而帶之。促進(jìn)學(xué)生自我反省。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采!

二、平等對(duì)話，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”

當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí)，教師不必忙著為自己的下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來聽聽學(xué)生的分析、聽聽他們的想法，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。

在一次隨堂聽課活動(dòng)中，有一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”這一課時(shí)，最后出了這樣一道題：1，2，4，( )，( )，( )，要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一名學(xué)生填出了第一個(gè)答案：7，11，16，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加，分別增加1，2，3，4，5……老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭；第二名學(xué)生又想到了另一種填法：8，16，32。…。理由是前一個(gè)數(shù)重復(fù)相加為后個(gè)數(shù)，老師滿意地笑了，教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了。教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)。這時(shí)。有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，老師略顯遲疑說：“你還有什么問題嗎?”生：“我想填1，2，4……”頓時(shí)，全班哄堂大笑，那名同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯(cuò)，真了不起!大聲地說出你的理由，好嗎?”那名學(xué)生慢慢地起頭說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律。”

說得多好啊!簡單重復(fù)何嘗不是一種規(guī)律。大概受這種想法的啟發(fā)。學(xué)生的熱情一下又高漲起來。“老師，我又想到了另一種填法：，1，2，8，1，2，16……理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填4的2倍。4的3倍。”時(shí)間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。并由此又引發(fā)了其他同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這名學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子。也許他從此有了更多的自信。而這種的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，真情對(duì)話。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。

三、及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場(chǎng)閃光”

“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)制隨時(shí)處理各種生成性信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。

我想。在課堂教學(xué)中。如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命。使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩!