數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與教學(xué)環(huán)境、教法思想密切相關(guān)。本文擬從不同角度探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

面對21世紀(jì)的接班人，如何把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。是我們不斷思索和探討的問題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力離不開教學(xué)環(huán)境、教法思想的更新變革。

一、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著創(chuàng)新不是那些社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識(shí)、創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教帥要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，堅(jiān)持每一個(gè)正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，通過適當(dāng)?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績。這就體現(xiàn)了創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育。

堅(jiān)信學(xué)生是創(chuàng)新的主體。教師通過自己藝術(shù)化的服務(wù)，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛，創(chuàng)造一種心靈放松、自主學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的意見。從而建立起能培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。

二、教學(xué)方法科學(xué)化，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新條件

1 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是·種對未知的探求、創(chuàng)造的過程。質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子。“疑”是經(jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，提出疑問，生發(fā)新見解，這是激發(fā)創(chuàng)新的重要條件。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一正確的解釋，不迷信權(quán)威的仲裁，不屈服于外在壓力而放棄自己的主見，善于在不疑之處質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。如：在教學(xué)中。我非常重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，在學(xué)完用面積單位去測量物體的大小后，有的學(xué)生提出，用面積單位去測量足球場面積和高大建筑物表面的面積不太麻煩了嗎?在學(xué)習(xí)了“比”的意義后，有的學(xué)生問：“三個(gè)數(shù)能相比嗎”?“三個(gè)數(shù)相比也表示三個(gè)數(shù)相除嗎?”學(xué)生能提出諸如此類的問題，是積極探索的結(jié)果，長此以往，定會(huì)有所發(fā)明。有所創(chuàng)新。

2 發(fā)揮合作優(yōu)勢。讓學(xué)生能創(chuàng)新

許多發(fā)明創(chuàng)造都是集體智慧的結(jié)晶。組成學(xué)習(xí)小組可以充分利用集體的力量，使班級(jí)、小組、個(gè)人等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成。小組討論時(shí)優(yōu)先讓那些不大發(fā)言的學(xué)生說說對討論的內(nèi)容的見解。并把不明白的問題提出來，小組討論解決，達(dá)成共識(shí)，然后歸納整理，全班交流。“你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行，相互支持行，合作大家行。”實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，后進(jìn)生可以得到幫助和提高，學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都可以得到發(fā)展。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維。”而創(chuàng)新思維可以說是優(yōu)秀思維方式的精品。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料、組合、構(gòu)造、功能、形態(tài)等不同角度，用不同方式去擴(kuò)散思維。從多種途徑中探求不同的解題方法。并通過一題多變、一題多解、一題多用及觀察性和討論性的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)直覺思維，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

四、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越多。”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。既能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：學(xué)習(xí)了面積計(jì)算，讓學(xué)生實(shí)際測量計(jì)算操場、花圃等面積；學(xué)習(xí)了長方體，正方體、圓柱體表面積，讓學(xué)生制作各種紙盒；學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐體積。讓學(xué)生測量計(jì)算大樹的直徑與橫截面積、沙堆、麥堆的體積和重量；學(xué)習(xí)了比例，讓學(xué)生測出旗桿、教學(xué)樓的高度；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制作各種統(tǒng)計(jì)圖表。在實(shí)踐活動(dòng)中。特別要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生靈活地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。如：“將一塊邊長為4分米的正方形鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊?”墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形木板面積除以圓形板面積，算出可以鋸5個(gè)。腦子靈活的學(xué)生考慮到實(shí)際，擺圓片試驗(yàn)想到只可以鋸4個(gè)。

在創(chuàng)新教育的課堂上，我們不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的參謀者；不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是參與者。在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)上。我們教師應(yīng)恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、空間、途徑和物質(zhì)準(zhǔn)備，讓他們都能成為中國的“愛迪生”。