一花獨放不是春,百花齊放春滿園

《數學新課程標準》告訴我們：動手操作、自主探究、合作交流是學生數學學習的重要方式。因此教師在構建課堂教學的整體框架時，要從學生的學習內容、學習方式、學習時空、學習評價等諸多方面進行開放式教學預設，為學生搭起合作的平臺。那么，在數學新課程標準下，教師應該如何創造條件培養學生數學學習的合作交流精神呢?

一、創設平等的合作情境

新的數學課堂教學觀強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，平等對話，師生互教互學。彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此教師首先要給學生營造一種平等、合作的教學氣氛，設置合作小組，創設動態的多向合作模式，形成寬松的合作氛圍，最大限度地擴展學生的合作層面，提高學生的合作頻率。同時要信任學生，鼓勵學生參與交往。教師在學習小組合作活動中，要積極參與引導，維持小組的合作氣氛，關注學生的合作心態，并適當調節學生的合作心理，特別是要鼓動學困生以積極的心態參與數學合作活動。這樣，在傳授數學知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互合作、相互作用才可能實現。在這樣平等的氣氛下，學生的自尊心得到了滿足。同時也調動了大家合作的積極性。

二、營造寬松和諧的合作氛圍

充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的情景來源于教師有目的地創造。在數學課堂教學中教師若能自然地創設合作學習的情境。讓學習產生合作的沖動和交流的愿望，不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生強烈的競爭意識。

例如，在教學“課題學習：拱橋設計”時，教師可根據學習要求提出任務：(1)搜集有關橋梁的圖片，了解它們的形狀及相關知識；(2)查閱資料或訪問專家，了解橋梁的種類、歷史及計算公式等橋梁方面的有關知識；(3)根據教材提供的條件，進行設計并作出設計圖，求出橋拱的拋物線表達式；(4)制作所設計橋梁的模型。然后根據這些問題將學生分成小組去分別解決這些問題，再在班上進行交流評比，引入競爭機制。激發小組內合作交流的精神，非常自然地達到合作交流學習的目的。良好的合作學習氛圍，不僅可以激發學生的想象力。還可以有超越創新的一面，因此合作學習的精神還要靠教師進行有計劃地預設，使學生有機會展示自我、挑戰自我、完善自我，打破單一的思維定式，提升分析解決問題的能力。

三、培養情感教育的合作課堂

情感教育是完整的教育過程的一個不可分割的組成部分合理的情感教育有利于學生保持愉快、開朗、樂觀的情緒、情感，深切體驗學習過程中的成功感、自豪感。繼而培養旺盛的求知欲和強烈的好奇心。數學合作能增強學生學習數學的興趣，激發學生智力與非智力因素出現最佳活躍狀態。點燃合作的火種，特別是對那些基礎較差、性格較為內向的學生，更應鼓勵和扶持他們鼓起勇氣，樹立信心。讓每個參與者以恰當的形式表達想法，通過一定的心智活動去調動思維，共同討論，共同發展。在數學合作的過程中，學生需要理解、尊重別人，考慮別人的需要和意圖。處于這樣的一個環境中，學生還必須學會如何處理和解決環境中出現的問題，培養利他之心，與人分享數學學習的經驗，誠信合作，互相幫助。

四、激發定向學習的合作愿望

教師對學生的合作學習要有明確合理的合作任務和目標，使學生產生合作學習的愿望。這主要取決于教師對教材的分析和處理。教學問題的設計應難度適中，符合學生的認知水平，同時具有思辨性，做到既突出重點又分散難點。合作的目標達成度不能太低，使合作流于形式，又不能太高。使學生“跳一跳也摘不到”，對合作失去興趣。

使學生產生合作學習愿望的另一個措施是建立小組合作積分制，通過評選最佳小組、最佳發言人、最有進步小組等形式，加強組與組之間的競爭，提升小組成員參與合作的熱情，增強了小組的凝聚力，使他們通過互幫互學來取得成功。實現共贏。

五、善于把握有效的合作時機

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

(一)在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

(二)在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念。加深理解。

(三)在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

六、科學評價學習的合作效果

小組合作學習后，教師要及時組織組間交流，派合作成功的小組推舉一個代表上臺發言，如分析解題思路、總結解題方法及經驗，同時鼓勵下面的同學對他提出質疑，由該小組成員給予解答，這常常使匯報會變成了辯論會，加深了學生對知識的理解，有力地促進了學生參與合作的興趣。教師最后作出評價，對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的小組給予肯定鼓勵。通過交流評價，培養了學生表達問題、善思善辯的能力，促進了學生創造性思維的發展。

對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互保達到提高學習的效率。所以要通過評價促進小組成員之間的分工合作。

總之，在課堂合作教學中，教師是學生學習的組織者。組織學生對教學知識進行探討與交流，教師是學生學習的引導者，引導學生探討問題，發現規律，教師是學生的親密伙伴。是合作者、促進者，培養師生的合作意識和合作能力，教師要善于營造良好的合作氛圍，形成學生良好的心理品質。有效地合作學習，能使學生主動參與，師生以心換心，增強信息交流和感情交流，培養互助合作精神，鍛煉組織能力。作為教師應不斷學習教育理論，轉變教育觀念，積極構建適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生為發展主體，做到教學相長，促使學生人格的健康發展，不斷培養學生的合作意識。