關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)激發(fā)活力課堂

【摘要】數(shù)學(xué)課堂的沉悶是學(xué)生們厭惡數(shù)學(xué)的原因之一，當(dāng)我們的課堂重視如下關(guān)鍵細(xì)節(jié)：精心設(shè)計開場白，適時引導(dǎo)深思考，客觀評價各類生，那將會呈現(xiàn)出一個有“生命力”的課堂，學(xué)生必將會收獲一生。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)；開場白；深思考；各類生；活課堂

課堂教學(xué)是很難預(yù)測的。它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍、跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這些細(xì)節(jié)的。只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)。那么課堂將是一個動態(tài)的、有生命力的課堂。

一、精心設(shè)計開場白，激活學(xué)生濃興趣

課堂教學(xué)的開場，好多老師不注意這細(xì)節(jié)，在平時教學(xué)中，總是平鋪直敘、直奔課題，“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)某某的性質(zhì)”。或是老調(diào)重唱，“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是……”，學(xué)生們早就厭煩了，從而失去新鮮感。也就無法進入課堂角色。設(shè)計好“開場白”非常關(guān)鍵?！伴_場白”的設(shè)計要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇不同的方式。在教“用字母表示數(shù)”一節(jié)時，一開場，便用同學(xué)們熟悉的撲克牌吸引他們：讓他們回答J，Q，K，A分別表示什么數(shù)。同學(xué)們興致盎然，連平時不愛舉手的王杰也高高舉起手來。這時學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)熱情也高漲了，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。義如。在教“圓的認(rèn)識”一節(jié)時，將生活中的圓形物體帶人課堂，讓學(xué)生在感受圓形物體的特征中學(xué)會知識。同時，學(xué)習(xí)后可以讓學(xué)生去觀察、想象、繪制出一些圓形的物體，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我還經(jīng)常用“設(shè)疑式”“懸念式”“趣味式”“比喻式”等開場白。

二、適時引導(dǎo)深思考，開發(fā)學(xué)生會思維

現(xiàn)在的課堂討論。往往是教師提出一個問題。隨后馬上要求學(xué)生進行討論交流。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛很活躍。你說、我說、大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課。但是仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)。思維的深度不夠。其實，我們可以對這個現(xiàn)象進行一個簡單的剖析：如果學(xué)生不假思索就觸及問題的本質(zhì)，那說明問題本身不具備討論的價值：如果問題比較難，要求學(xué)生馬上進行交流，算不算強人所難?少一些表面的熱鬧，多一些靜心的思考，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高很有幫助。

1 靜下心來計算，探究隱藏規(guī)律

我在評講試卷時發(fā)現(xiàn)，有一道題，煩躁的學(xué)生們往往無法人手，缺少心境去耐心尋求。這道題是：有一列數(shù)α₁，α₂，α₃，…，α_n從第二個數(shù)開始，每一個數(shù)都等于1與它前面的數(shù)的倒數(shù)的差，若m=2，則α₂₀₁₀=?其實只要計算前4個數(shù)，就會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)中存在這樣一個規(guī)律：就是以2，0.5，-l這三數(shù)循環(huán)出現(xiàn)。那此題就容易解答了。一味的討論只會適得其反，影響思維。

2 靜下心來拼湊，體會圖形聯(lián)系

在講“梯形的性質(zhì)”這一節(jié)時。有的老師往往會問梯形如何轉(zhuǎn)換成我們學(xué)習(xí)過的圖形，請大家討論。于是教室里圍成若干小組，一下子沸騰起來。最后是好學(xué)生成為這堂課的主宰，那些中等偏下的學(xué)生只是旁觀者，無法真正參與其中。于是，我改變了這種方法，采用每人畫幾個梯形的模型，然后動手剪拼。同學(xué)們很快通過自己的操作發(fā)現(xiàn)了梯形可有如下的方法轉(zhuǎn)化為三角形、平行四邊形來解決。

三、客觀評價各類生，促進學(xué)生皆發(fā)展

傳統(tǒng)教育過分地著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責(zé)和否定。新課程則強調(diào)課堂評價的“激勵”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點。教師們普遍認(rèn)為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不夠大，只有鼓勵的力度越大，學(xué)生們才會越積極。于是，“棒極了”“真了不起”的nq好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。新課程理念下的“鼓勵贊賞”。必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評價，才能給予學(xué)生有效的激勵點化，從而積極地促進學(xué)生課堂參與的融合度。

另外。課堂的評價不能老是隸屬于優(yōu)等生，我們更應(yīng)關(guān)心那些學(xué)困生，合情合理的評價對他們更是一種觸動和激勵。學(xué)習(xí)后進生在課堂上是很少回答問題的。但是他們是真的不想回答問題嗎?答案是否定的?！懊總€人的內(nèi)心深處都有一種欲望想表現(xiàn)自己!”怎么樣在課堂上關(guān)注這些想表現(xiàn)自己而又不太具備能力的學(xué)生呢?在一些老師的課堂上我們常常能夠聽到或看到這樣溫情脈脈的“細(xì)節(jié)”：“站起來試一試”“你一定能行的”“你看，你讀得多好”“下次一定有膽量了吧”等等，或者是一個撫摸、一個握手。甚至是一個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀!最讓我感動的是：“我以生命擔(dān)保你行”“舉左手、舉右手”。這些老師能夠做到“關(guān)注當(dāng)下”，這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師對學(xué)生充滿期待的關(guān)注、激賞和鼓勵，得到這樣溫存的學(xué)生其情感、態(tài)度必將是自由舒展的，自信心會得到不斷地增強。

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，突破“細(xì)節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。