提高小學數學課堂教學有效性的實踐和研究

隨著新課改的逐步推進，我們欣喜地發現小學數學課堂的變化，尊重代替束縛，開放代替封閉，自主學習代替被動思考，課堂中學生操作多了，討論交流多了，課堂氣氛活躍起來了。因而數學課堂上時常是一幅熱熱鬧鬧的景象。但當我們冷靜下來，不難發現，在這絢麗多彩的小學數學課堂教學背后。同時也存在著這樣的事實：學生們可能是在熱烈的討論，但是交流之后獲得的收獲卻不一定經得起“新”的考問；如此一來。“上課時熱鬧，考試時茫然”的現象就比比皆是了。雖然出現這種情況的原因多種多樣，但恐怕都和“小學數學教學效率低下”有關。而要改變這一現狀的唯一出路只有提高小學數學教學的有效性，其核心問題是“以學生發展為本”。高效率的小學數學課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益，應該成為教學追求的目標。基于以上認識，我們積極開展提高小學數學課堂教學有效性的實踐和研究。通過實踐和研究，從以下幾個方面來提高小學數學課堂教學的有效性。

一、建立和諧的教學環境是實現有效小學數學教學的前提

(一)營造民主和諧的氛圍，增強師生互動的有效性

新課程要求改變傳統的師生關系。倡導新型的師生關系。“有效教學”的核心因素是師生間的關系。在教師和學生間交往中。平等、和諧、互動的新型師生關系意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的生成。只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，我們的教學過程就會成為一個充滿情趣、智慧和創造的過程，我們的教學就會有效果、有效率、有效益。所以，師生關系的重塑是“有效教學”的前提保證。

(二)加強教學的情感性，發揮學生的主觀能動性

教學的情感性缺失與教學設計不設計情感直接相關。現行教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中的人文性和藝術性，特別是缺乏對情感活動和情感培養的關注，從而加劇了教學的情感性缺失，影響了真、善、美在教學中的有機結合和統一，挫傷了學生學習的主動性、積極性。因此，必須加強教學的情感性設計，充分調動學生學習數學的主動性、積極性。首先。要重視課堂交往結構中的情感設計。這里，教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往既有利于認知的發展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計。這里，教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動。充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用。并貫穿于認知活動的始終。再次。要重視認知操作活動結構中的情感設計。教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法，使學生的情知得到有機和諧的發展。最后，還要重視對教學環境的情感設計，其設計重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習。

二、備課從“無效”走向“有效”是實現有效小學數學教學的基礎

傳統備課的中心任務是鉆研教材和設計教學過程，盡管提出了研究學生的任務，但大多數情況下，學生在教師備課過程中只是作為一個處于一定年級段的抽象群體來認識，研究的重點放在學生能否掌握教材、難點在何處等，即以教材為中心地思考學生。教學過程的設計除了課堂進行的程序外，重點是按教材邏輯，分解、設計一系列問題或相關練習，教師心目中甚至在教案上就有明確答案設定。要轉變傳統的“備課”觀念，使備課由“無效”走向“有效”，就要突出以下三點：

(一)關注學生的差異

在備標準、備教材、備學生的三大備課要素中，課程標準和教材一經確立就相對穩定，而學生是生成的差異，教師在備課時要洞悉時代精神和不同層次學生的心理。構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預置還是課堂組織方式的確立，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，備學生的“可能”，盡可能地把不同層次的學生學習過程中遇到的問題考慮在內，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。如備“元、角、分的認識”一課時，應該著重考慮，在當今信息社會里，對每部分的知識，有百分之幾的學生已經了解，有百分之幾的學生不知道；哪部分的知識是這一年齡段學生所關注的問題等，從而分析學生的差異，作為上課的起點，才能提高課堂教學的有效性。

(二)關注學生的發展

過去，教師們花在教學設計、編寫教案的工夫實在太多，從教材分析到教學重點、教學目標，從學法提示、訓練題型到課堂板書、教學評價、教學反思等都一一在案，知識的東西過細過多。有的還盲從于別人的現成教案。隨著新課程的實踐，教育觀念、教學方法每天都在發展、變化，而個性化、創造性的課堂教學也絕不能用同一種樣式來套。因而，要以學定教，把教學設計的關鍵放在考慮學生的學習和需要上，把工夫花在鉆研教材上。花在分析學生知道了什么、還想知道什么和可能會出現什么情況上，花在如何引導學生理解知識重點，從而設計多種策略，注重學生的可持續發展，才能提高課堂教學有效性。

(三)關注實踐的空間

40分鐘是一節課的常數，而教師和學生是變量，教師和學生的活動總量應在考慮之列。在編寫教案時，應更多地考慮課堂實際，留有師生靈活操作和活動的空間，強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達。克服程式化設計，留給學生更多的語言實踐空間，才能提高課堂教學有效性。

三、培養良好學習習慣是實現有效小學數學教學的保證

(一)培養學生主動提問的習慣

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲。又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。

(二)培養學生獨立思考的習慣

積極思考活動對解決問題具有積極的啟發和幫助作用。在明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求后，要引導學生帶著問題有針對性地進行新知識探索活動。并在活動中，要適時地引導學生認真觀察活動現象。并分析活動中出現的各種現象與所學新知之間的關系。從而促進學生對新知的理解。長此以往，既培養學生獨立思考的良好習慣，又提高了學習效率。

(三)培養學生主動發言、認真傾聽的習慣

在數學課堂中，要鼓勵學生大膽地參與課堂交流活動。積極發言，讓學生充分表達自己在活動中的感受、認識和發現，從而促進學生加深對知識的理解和掌握，提高學習的有效性，又能讓學生的意見和見解促進其他學生的學習，提高其他學生的學習效果。同時，要引導學生除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發言，包括小組交流時同伴的發言，讓學生學會從同學的發言中吸取好的、對自己學習有促進的積極因素，來提高其學習效果。

四、合作學習是實現有效小學數學教學的有效途徑

合作學習是新課程提倡的學習方式之一。是豐富學生經驗、培養多種能力、促進自主學習的重要途徑。在數學教學中，假如學生在課堂上能用自己喜歡的方式學習。那么他們不但可以在學習時獲得愉快的情緒，而且可能對學習產生積極的體驗，越來越喜歡學習。研究表明，當學生主動參與到教學過程之中時，他們的學習會更有效率，收獲更多。

(一)合作學習能實現學生相互問取長補短

合作學習是相互溝通、相互合作的學習。是合作學習生命所在，也是其提高學習效果的關鍵之處。在實施過程中，教師就要對每名學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，即考慮學生的層次性。同時，教師要使每名學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處。從而對合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要先讓學生獨立思考問題，每名學生有了初步想法后再進行探究、交流。這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責。實現取躍補短，從而達到共同的目標。也就是說，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。

(二)精心選擇教學內容和教學時間，有效實施合作學習

合作學習并不是絕對的，數學知識是否適合合作學習。一堂課是否安排合作學習，安排幾次，應根據具體的教學情境而定，而且合作學習需要教師的精心組織。如果對于一些簡單和顯而易見的問題也讓學生去合作學習。去討論研究。那是毫無意義和極不科學的。合作學習的項目和問題要能激發學生的興趣并且對學生具有一定的挑戰性。在實施中，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到教學目標，并精心設計教學方法，設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習、合作學習的時間是多少等在教學中，教師設計合作學習的任務和目標要非常明確。并且是學生合作行為的指南，要給學生留有實驗、提問、嘗試的機會和空間，讓所有學生都能充分參與進來。

總之，課堂教學的有效性是一種過程。更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點。把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習數學的豐富生動的過程，實現有效的、多向的和高質量的互動。從而實現課堂教學的有效性。