數學教學要重視培養學生的成功感

學生的學習成功感，是學生在完成某項學習任務后產生的一種自我滿足的、積極而愉快的情緒狀態，這種良好的情緒狀態對學生的學習活動有著積極的促進作用。心理學家說：“成功感的后效功能有三個：一是成功感可以促使個體產生積極的情緒體驗，促使個體的身心與所處的環境保持平橫狀態，促使個體更好地適應所處環境，并進而增進身心健康；二是成功感可以使人認識到自己的力量潛能，從而增強自己的信心：三是成功感能為學生以后學習新知識、解決新問題提供有利的主觀內在條件，這種條件既為新的學習活動提供了良好的心境，又為解決新問題提供了抗挫折的心理承受能力。”數學歷來被人們視為理科之首，是人們進行理性思維的工具。在小學階段。數學教學是培養小學生良好科學思維品質的最基本的途徑。也是占用課時量最多的學科。對于年齡較小學生來講，數學學習是耗時費力的艱難科學之一。這種艱難性，很容易使小學生產生畏難情緒。這種挫折感、失敗感及消極情緒，則是阻礙、干擾學生學習數學的嚴重不良心理狀態，非常不利于以后的學習。

避免學生對數學產生挫折感及其厭學情緒的關鍵是改革“應試教育”的體制。對于我們小學教育來講，則是改革把考試作為指揮調動學生學習積極性的主要途徑的觀念。不再把分數與排大榜作為評價學生學習的手段，而應樹立這樣的觀念：即把學生是否熱愛學習，是否對學習有一種積極的情緒體驗，是否有努力學好的內在動機，是否時時處處把培養學生學習成功感作為數學教學的重要策略，作為評價學生學習的途徑。

我在教學過程中，時時注意重視培養學生的成功感，取得了一定的效果。具體做法是：

樹立學習的信心。一個人自身存在的潛能是巨大的。偉大的人物之所以偉大，他們有一個共同特點，就是不斷地去開發自己大腦的潛能。有的同學學習成績不理想，并不是他們沒有潛能而是不相信自己有潛能。在經歷了一兩次失敗和挫折后對自己失去了信心因此形成了“自己腦子笨”這種意念，久而久之，形成習慣，一遇到什么問題，先想自己不行，對自己沒有信心，結果自己大腦中的潛能被埋沒了。這種情況，教學中經常遇到。

我前年任教五年級兩個比較差的班級，接班不久，我發現班上幾名女同學學習數學很吃力。三、四年級幾次期末考試都沒及格過。隨著年級的升高知識難度的加大。她們對學習數學產生了畏難情緒。導致這種結果的根本原因是長期積累的挫折和失敗感，畏難情緒支配了她們的大腦，使大腦中的潛能被埋沒，總認為自己不行，自己不是學習數學的料。針對這種情況。在課堂上我有意識的通過一些淺顯易懂的問題為她們提供發言的機會，讓她們到黑板做題，給她們表現自己的機會。同時對她們在學習中的點滴進步，我都給予及時的表揚和鼓勵。使她們逐步樹立起學習信心。通過數十次的成功，激發了她們的潛能，為自己樹立信心，并由此去開發自己的巨大潛能。這樣她們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷得到提高。五年級的兩次期末測試成績均達到80分以上。

情感教育。情感和認知是不可分割的整體。沒有純情感的也沒有純認知的情感，二者相伴，并相互作用。情感是指師生之間、生生之間的情感，興趣是情感教育的核心。教師根據課堂教學內容的情景，去激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，開發學生的智力，實現學生變被動的“要我學”為學生主動的“我要學”的情感轉化。師生之間的情感交流。生生之間的情感交流，勾繪出一幅立體的情感交流網絡和氛圍，使學生在和諧、融洽的氛圍中學習和生活。

同樣是我任教的五年級的兩個班中。有的同學因為數學成績比較差，遂產生厭學情緒，不認真聽講，作業不按時完成，理由很簡單“我不會”。我首先和這些學生進行情感交流。以教師的熱情感染他們，并明確告訴他們，無論你們的數學成績如何差。老師都不會放棄你們。我常常利用午休時間為他們輔導，并舉一些世界上名人大器晚成的事例給他們聽。如：德國著名的哲學家黑格爾、英國生物學家進化論的創始人達爾文、我國的著名數學家華羅庚，等等。他們都是大器晚成，特別是我國的數學家華羅庚小學數學不及格，最終能成為大數學家，完全依靠自己的不懈努力，堅定的信心，不屈不撓和堅忍不拔的精神。通過師生之間的情感交流，師生之間的距離接近了，學生們愿意上數學課了，并對數學產生了濃厚的興趣，全班數學成績明顯提高，在學校舉行的數學口算比賽中，我們的幾名同學名列前茅，他們嘗到了成功的甜頭，體驗到了成功的喜悅。

因材施教，面向全體學生。素質教育是面向全體學生的整體教育而學生的群體卻是一些個體組成的，個體之間則存在著彼此知識水平與智力水平等方面的差異。這樣就要求教師應在弄清每名學生水平與個性的基礎上，有針對性地布置不同的學習任務。針對其各自的進步情況進行表揚與肯定，以力求每一名學生都能在原有的基礎上獲得進步與成功。在我任教的班級中，我布置的作業都是分層次的。尖子生與中等生，中等生與基礎差的學生作業深度和廣度均不同，甚至課堂上設計的提問，都要兼顧到不同層次的學生。因此。所有的學生均能較為輕松地完成老師的提問，愉快地完成老師布置的家庭作業，時時體會到一種完成任務的成功感。

表揚鼓勵，及時鑒賞其點滴進步。美國著名心理學家斯金納認為：“人的行為都是強化的結果。”西方的教育諺語：“孩子是朝著大人鼓勵的方向發展的。”獎賞會使人產生愉快喜悅的體驗，這種體驗能有效地促使被獎賞者向著獎勵的方向努力。因此，在教學中，只要學生有進步，哪怕是那么微小，也要認真找到并給予及時的肯定與獎勵，使其產生成功的體驗，促使他們更加努力的學習，以求取得更大成績。總之，小學數學教學必須輔之以心理施教的教學手段，使學生堅定地樹立起學習的信心，創設良好而愉悅的學習氛圍而避免厭學的現象發生。因材施教就可以避免“一刀切”，及時鼓勵使之動力永存。有成功感伴隨的學生。學習成績、學習效果必定更佳。