小學數學教學中引導學生自主學習之我見

新課程標準的基本理念是“以學生的發展為本”，就是要讓每名學生在學習過程中潛能得到充分的發展，為了實現這個目標。必須使學生通過有效的學習活動認識數學，理解數學。獲取知識，掌握學習方法，自主學習是打開數學大門的金鑰匙。因此，我們應該認真研究學生學習的心理過程和內部機制，合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。如何引導學生自主學習，變被動為主動呢?我覺得應該從以下幾個方面著手：

一、創設寬松和諧的空間

學生學習在一個寬松和諧的環境中進行，學生有不怕失敗的心理。有充分交流的機會。有無拘無束的思維空間。教師在教學中的主導作用就是為每一名學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導。不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。比如。我對學生的回答進行評價時。常常使用簡短而富有鼓勵性的語言：“你說得真好。”“講得太棒了，”“不要著急，慢慢說，相信你行!”使學生體會到成功的喜悅。在教學時還要面對全體學生，絕不能有偏“優”、偏“差”的現象，讓學生在行動、心理上都能協調一致。這樣，學生就會感到教師是一個民主、有耐心的指導者。同學是一個合作的好伙伴，于是他們都樂于學習，都能在融洽的學習氣氛中學習。

二、明確參與活動的目標

教者要樹立正確的學生觀，調整好與學生間的站位關系，把自己變成“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。努力改變學生的學習方式。變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。目標導學意在置學生于學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標自己動手、動口、動腦主動思考問題，積極、主動地參與學習活動。讓他們在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異。把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、激發自主學習興趣

興趣是最好的興奮劑，是探索問題的前提，是學生獲得知識、開拓智能的原動力，是提高學生思維素質所不可缺少的“磁石”。而興趣的形成又受學生能力、年齡與性別、家庭和環境的影響，所以教師必須掌握學生的心理特征，了解學生感興趣的問題，分析學生學習上的困難，從學生的實際出發，培養學生，激發學生學習數學的興趣，變被動學習為主動學習。同時。我還把自己置身于參與者位置，營造出平等、尊重、和諧的學習氛圍，熱情鼓勵每個孩子在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，激發了自主學習興趣，學生真正成為主動學習的主人。在學生富有興趣的自主學習中。插嘴和錯答情況屢屢發生，我們應該正確看待他們提出疑問、異議甚至錯誤的批評，多寬容、多鼓勵，少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程，使學生在興趣盎然中逐漸形成自主參與心向。

四、讓學生自己去發現問題

讓學生自己去發現問題。我覺得這個是尤為重要的。教學中，教師就要有意識創設問題情境，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷發現問題、提出問題。如在“異分母分數加減法”一課的練習題設計中，在課前讓學生調查柳樹、槐樹、楊樹各占總樹木的幾分之幾的基礎上。教師引導學生提出數學問題，學生的思維在剎那間開放起來，提出了“它們一共占總樹木的幾分之幾?”“柳樹比槐樹多占總樹木的幾分之幾?”等有價值的問題。這時。教師不僅是問題的講解者。更是問題意識的培養者。當學生在發現問題過程中能夠“活用”教師提供的有關發現問題的知識。這種“活用”就是我們所說的終生受用的智慧。

五、讓學生敢想、會說

要培養學生的自主學習能力，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。例如，教學“認識圓”，可以讓學生想象生活中的圓，可這樣的開場白被人已經用過幾千次，我們可以變換一個角度直接切入主題：“生活中有太多圓的東西，例如車輪。那你們能告訴我它為什么要做成圓的嗎?”對于學生熟悉的東西，我們在一筆帶過時可以引出新問題讓他們思考，讓他們的大腦停在積極的思考中。我們應該想到現在的孩子一代比一代聰明，我們要更新思想。當這個問題提出時，教室里頓時一片討論聲。大膽發揮想象，這是實施開放性活動的表現。專家對中國學生的評價就是想象力太缺乏。因此從現在起我們就應該有意識的開發學生的想象力。其次，要讓學生會說。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性。使學生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時的教學中，我首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。最后，課堂中我充分利用討論的機會。鍛煉學生去說。在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解。表達出自己的思維過程。傳統的數學教學就是注重學生的學，忽略了學生的說致使學生成了學的工具。說，在鍛煉學生的思維力的同時也檢查了學生的理解力、概括力、語言的組織能力，所以我們應該還給學生說的權利。

總之，在小學數學教學過程中，我們應該不斷更新自己的教學觀念，樹立先進的教學理念，并把先進的教學理念轉化為教學行為，引導學生自主學習，從根本上改變了學生被動學習的局面，讓學生充分從事數學探究活動，發揮學生學習的自主性、主動性、選擇性和創造性，讓學生在自主探索中不斷地發展!