有價值的數學源于生活

《數學課程標準》中提到“人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這樣，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會。幫助他們在自主探索中真正理解和掌握數學知識，生活離不開數學，數學源于生活，要求我們必須結合生活經驗和已有的知識來實施“生活數學”教育，使學生切實體驗到身邊有數學。用數學可以解決身體的實際問題，體現數學的價值。同時為學生的學習生活增添光彩。

一、借助生活，感受數學魅力

1 聯系生活實踐，提出實際問題，體現“數學現實”原則。小學的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情景感到親切有興趣。比如，在進行單價、數量、總價關系教學中，讓學生準備列車時刻表，了解乘車信息：我要去北京開會，一行四人，應乘坐哪趟車?他們就找開了，有的是到火車站買時刻表，有的是上網查詢的，告訴我從本地開往北京的39次列車，一張硬座票價108元，4張就是：由108×4=432(元)得出。總的錢數一下子就得出，非常自然，幫了老師大忙，體會到成功的喜悅，知識又在不知不覺中學會。

2 聯系生活實際，加強數學應用意識。學習“垂線”一節時，我給學生提出了個問題：如何安裝最省料?(并出示了圖)同學們討論很熱烈，很多方案，哪個方案最好?經過爭論、探究、動手量，最后得出結論，解決了生活中的問題，同時還學會了運用數學知識的要領。再如，學習比例以后，把孩子們帶到旗桿下提出：這根旗桿大約有多高?七嘴八舌。有的提出用繩子量一下，有的孩子說把旗桿放倒不就行了。我拿出準備好的2米長的竿筆直立在操場上，地面上有竿的影子。他們一下子熱鬧起來，知道怎么做了。

讓學生感受到我們生活的空間數學知識無處不在。運用數學知識能解決的問題比比皆是，增添了樂趣，也把知識變成了智慧，體現了數學的巨大魅力。

二、從生命的高度，用動態的觀點看課堂教學才能體現數學的價值

課堂教學是師生人生中一段重要的生活經歷，是孩子們生命的構成部分，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長。所以數學課堂上不僅在內容上反映生活。更重要的是要注意兒童在課堂上的生活，不能忘記學生本身的生活；課堂生活對學生影響可能是積極的、豐富的、多方面的，也可能是貧乏的、萎靡不振的、單調的。只有學生的生命活力在課堂上有效發揮，才能有助于孩子的學習，因此情感要素在這里顯得尤為重要。經常在親切、自然的和諧的氛圍下，孩子們能最大限度地接受新知識，能讓他們樂學、愛學。從而逐步的會學。

在我們學習分數初步認識、認識幾分之一時，為了澄清相應性，巧妙設計了一個最簡單的例子：李華是誰的女兒。答是媽媽的女兒；王麗是誰的女兒，答是媽媽的女兒。那能不能說李華是王麗媽媽的女兒，全部同學都哈哈大笑說：“不能。”這樣信手拈來，必須說是誰的女兒，那么澄清分數的意義要強調是誰的幾分之一：把一個物體平均分成三份。每一份是這個物體的1/2。孩子們在親切、自然的氛圍中突破了難點又掌握了重點，孩子們身心愉悅。數學課堂教學實際就是不能忘記學生本身的生活，這樣才能體現數學教學的真正價值。還數學本來面目，為孩子們的學習生活增添光彩。