簡約的情境 精彩的課堂

前不久，我有幸聆聽了特級教師吳金根執教的“用分數表示可能性的大小”一課，感觸頗深。吳老師那嶄新的教學理念，獨特的教學設計，豐富的數學底蘊，風趣幽默的談吐，都給我留下了極其深刻的印象。特別值得一提的是：吳老師將生活中的“送禮物”這一情境引入數學課堂，是那么的自然貼切、簡潔流暢，所表現出的靈動、睿智與幽默確實令人折服。現采擷課堂中的幾個精彩片段，與大家一起來細細品味。

教學片段送給誰——因時就地取材

(課前，吳老師給每名學生都發了一張小小的號碼紙，為抽簽做好準備。并與學生進行課前交流。)

師：同學們。根據你們的觀察，對我有哪些了解?

生1：我覺得你是一位和藹可親的老師。

生2：你是一位可愛的老師。

師：(開玩笑)啊?還沒上課就先拍老師馬屁了!

(大家都忍不住笑出聲來。)

生3：你是一位幽默的老師。

生4：你來自蘇州市吳中區木瀆實驗小學。

師：你是怎么知道的?

生4：(指了指屏幕下方)從那兒看到的。

師：你真善于觀察!是的，我是蘇州市吳中區木瀆實驗小學的一名教師，姓吳。歡迎大家到我們木瀆實驗小學來做客。

(上課鈴聲響了)

師：今天，吳老師很高興來到這里，和大家一起上課，我還為你們帶來了一些禮物呢!

師：(從講臺上拿起兩本筆記本)這是兩本筆記本，一本送給男生，一本送給女生，送給誰呢?

師：怎樣公平地送大家才能都沒有意見，你有什么好辦法?

生1：(很乖巧)誰上課表現好。筆記本就送給誰!

生2：誰上課發言積極，筆記本就送給誰!

師：同意嗎?大家都沒有意見?

生3：(有些猶豫)可以由抽簽決定!

(師拿出兩個小鐵盒，其中一個鐵盒裝有全班男生號碼紙。另一個裝有全班女生號碼紙。師先在裝有全班男生號碼紙的鐵盒中隨機抽出一張，把紙打開。)

師：請8號男生起立。

(師接著在裝有全班女生號碼紙的鐵盒中隨機抽取一張。15號是一名女生。請她起立。)

賞析新課程背景下。“用教材教”而不是“教教材”已成為大家的共識。教材所呈現的主題圖是兩名運動員在打乒乓球，裁判員把乒乓球握在手中，藏在乒乓桌下。讓運動員猜乒乓球在左手還是在右手，誰猜對了誰先發球。引發學生思考：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎?為什么?正如吳老師課后所說，教材所呈現的是靜態的畫面，如何化靜為動?根據教學實際和學生已有的知識經驗，吳老師對教材加以整合與改造，以輕松幽默的聊天式導入消除了學生的緊張情緒，拉近了師生之間的距離。吳老師還為張家港的小“朋友”準備了實用又有意義的禮物。創設出了“送禮物”這一真實生動的現實情境，有效地激發了學生的學習熱情，并通過抽簽決定禮物送給誰。這一環節為學習用分數表示可能性的大小做好了鋪墊。

教學片段拿出去——設置認知沖突

(課堂教學即將接近尾聲。)

師：我們班一共有多少名男生。多少名女生?

生：24名男生，16名女生。

師：(拿出裝有全班男生號碼紙的鐵盒)剛上課時，吳老師在號碼盒中任意抽一張，你得到筆記本的可能性是多少?

男生：1/24。

師：(拿出裝有全班女生號碼紙的鐵盒)在女生號碼盒中任意抽一張，你得到筆記本的可能性是多少?

女生：1/16。

師：(笑了笑，把男女生號碼紙混在一起，放進同一個鐵盒)現在我們要進行抽獎活動，先抽出一名一等獎。獎品是南師大附小的筆記本(比木瀆實驗小學的筆記本大許多，更精美)，想要嗎?

生：(迫不及待)想!

師：想一想，現在你獲得筆記本的可能性是多少呢?生：1/40。

(在大家急切的期盼中，抽獎活動開始了，一等獎獲得者是26號同學。)

師：接下來，將要抽出的是二等獎。這張26號?

生：拿出去!不能再放進鐵盒里了!

(師把26號的號碼紙放到鐵盒外面。)

師：現在你獲得二等獎的可能性又是多少呢?生：是1/39。

師：說說你的想法!

生1：原來一共是40張號碼紙，拿出去1張。現在剩下39張，所以每個人獲得二等獎的可能性是1/39。

(獲得二等獎學生的獎品是一本很小很小的筆記本，與南師大附小的筆記本形成強烈反差，大家又一次忍不住笑出聲來。)

賞析理想的數學學習看似“風平浪靜”。而學生內在的思維應該是“波瀾起伏”甚至是“波濤洶涌”的。一堂課的結束，并非意味著所有的認知沖突都得到解決，相反，又會是新一輪的認知沖突產生與解決的開始。課尾。吳老師又把問題回歸于“送禮物”，引導學生用學習的新知識來表示自己得到筆記本的可能性。首尾呼應，并體現了數學的應用價值。原以為這節課將畫上完美的句號，可在吳老師的一個不經意的動作中(把男女生兩盒號碼紙混在一起)，新的問題情境(抽獎)產生了。拿出一等獎獲得者的號碼紙，那獲得二等獎的可能性是多少呢?新的認知沖突讓學生的思維再次活躍起來。提升學生思維的同時也使課留有了“余味”。

簡約而不簡單，相反，它是一種更深更廣的豐富。吳老師的這節課通過巧用“送禮物”這一素材，努力做到一材多用、一材多問、一材多變、一材多效，體現了“選材求少”“用材求豐”的觀點。這樣，既保證了教學的連貫性、流暢性和簡約性，又減少了無關因素的干擾，凸顯了研究主題。這樣的課堂，教學結構和層次清晰，富有動感和韻律，在師生生動的演繹中彰顯出課堂教學的精彩與魅力。