初中數學的情境創設和有效利用

【摘要】新的初中數學教材給學生提供了豐富的情境，教師要最大限度地利用這些情境的引入進行有效的教學，還要認識到教材所提供的情境不可能全部適合各校的實際情況。本文特針對初中數學的情景創設需要提出適應初中數學教學需要的幾類情境和幾個方面。

【關鍵詞】初中數學；情境創設；有效教學

新的課程強調教學是師生間的一種互動活動，需在有趣有效的情境下引入，創設具體、生動的課堂教學情境。是激勵和鼓舞學生的一種教學藝術，其中特別強調創設情境。例如初一的教材中幾乎每一節都創設了有趣的情境。這也說明情境創設的作用和價值是既能激發學生學習數學的興趣和欲望。又能使學生產生新知的認識沖突。作為教學的組織者和導演者，應該結合本地和本校的具體情況，設計更有效的情境。

一、教師創設情境的幾個方面

1 從本地的實際情況出發

由于各地、各校的地理、氣候、環境和教學的各方面條件不同，因此有些情境應從本地的、學生看得見、摸得著的來創設，這樣的情境有真實感，學生容易理解。

2 從學生的生活方面創設情境

初中的學生，尤其是初一的學生以好動、好奇為特點，他們感興趣的是同學們之間一些大人不可理喻的問題，他們提出的問題常常是一些大膽而不現實的，作為老師，應該從學生的心理特點和他們的生活特性出發，創設出有趣、生動的情境，捕捉到學生的心理，提高數學的教學效果。

3 從教育教學的方面去考慮

由于初中學生是心理介于少年和青年之間的一個特殊的心理群體，所以，單獨考慮學生的愛好，把一些生活的情境原汁原味地搬到課堂是不行的，原始的生活情境。只有經過我們的加工和修飾才能成為學生有效的學習材料，才能適應我們數學教學的特質。

4 從培養學生的數學理念出發

數學教學決定了數學情境應有的數學特質。我們應更多地引導學生從數學的角度去觀察生活、分析生活，理解生活中的數學理念，運用數學知識去解決生活中的問題。

二、創設更好地適應初中數學教學需要的幾類情境

1 創設生活情境，激發學生的學習興趣

在本地本校的實際生活中。有好多的生活的實情是學生非常感興趣的，是能夠吸引學生注意力的。在實際的生活情境中引發學生學習數學的興趣。如在講“平行”時，我設置了一個情境：在農村拖拉機耕地時，每一個犁頭的尖可以看成是一個點，每一個點運動時形成一條直線，同學們討論一下，這幾條直線能不能相交?同學們經過簡單的討論就可以得出結論：永遠不可能相交。這樣我們就引入了平行線的定義。再如講“兩點定線”時，我們農村種地時，用拖拉機扶壟，在扶壟前要做幾個記號才能把壟扶直，那么我們應怎樣做記號呢?這時學生分組討論，氣氛非常熱烈，學生說出好多的答案，最后經過教師歸納總結得出結論。這節課學生對“兩點決定一條直線”印象非常深刻。因此，通過學生周圍的實際生活創設情景，學生容易接受，印象深刻，能極大地調動學生學習數學的積極性。提高教學質量。

2 創設游戲情境。激發學生的學習興趣

游戲是學生最喜好參加的一種活動，我們可以通過游戲的形式創設情境，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性。讓學生在游戲的過程中學習數學、運用數學，理解數學。在講“概率”一節中，教師把學生分成幾個小組，讓學生做一個游戲：一名同學擲一枚硬幣，其他同學做記錄，記錄好正面朝上的次數，每名同學擲十次，輪流擲。最后讓學生統計出小組的正面朝上的次數，再把全班的數統計出來。通過比較可以明顯看出結論，通過這個游戲。學生輕松、愉快地掌握了基本的數學知識，明顯地提高了數學的教學質量。

3 創設比賽情境。激發學生的學習興趣

由于初中學生的心理特征是好奇心和好勝心特別嚴重。所以教師在數學教學中，應經常滿足學生的好勝心理，激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如在初一的象形統計圖的一部分知識中，教師可以首先提出：“我國北京奧運會哪一年召開的?奪了多少枚金牌?”讓學生回歸討論說出答案。然后提出每一名學生畫出一枚金牌，并進行比賽。看一下哪名同學畫得好，先在小組中評，再在全班中坪，這樣學生鼓足了干勁，全力以赴地投入到學習中。最后學生就能形象地畫出我國近幾屆奧運會的金牌數的象形統計圖，這節課主要的時間都是學生在動，教師只是起到了一個引導的作用。課堂的氣氛是很活躍的，學生中的積極性是很高的。尤其是對數學基礎差的學生，更是滿足了他們的好勝心，降低了這些學生對數學的反感心理，對襤體提高數學的教學效果是很有利的。

4 創設質疑情境。激發學生的學習興趣

初中學生。尤其是初一的學生，他們的好奇心是非常強烈的，對很多的事情充滿了好奇，對很多的問題會產生質疑。作為數學教學的組織者。應盡可能滿足學生的好奇心理。他們質疑的問題予以解釋，教師不但要釋疑、解惑。而且要啟思、設疑引導學生在舊疑的基礎上思考更深層的問題。這樣才能更好地激發學生對數學的興趣。提高課堂的教學效果。如在“認識三角形”一節中，我首先提出：我們農村蓋房子，都用木頭做的梁，你知道它是怎樣做的嗎?你能畫出它的形狀嗎?你知道為什么這樣做嗎?學生進行了熱烈地討論。對梁的做法提出了質疑，為了釋疑我們引入了新課

總之，不管創設什么樣的數學情境，核心是蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂。問題情境的創設要新穎而有趣、具有啟發性。同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發學生積極性的目的。這樣。以情境為起點的數學學習才能有效的展開，才能提高課堂效果。使得數學課堂教學煥發出生命的活力。