如何提高農村小學數學作業質量

在當前減負的要求下，數學作業的設計是提高教學質量的重要環節，特別是農村小學的數學作業設計，不僅要把培養學生各種能力和創造精神納入作業中，而且要從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標，努力設計出符合學生特點的作業。使作業在促使學生全面發展的過程中發揮更大的作用，有效提高數學教學質量。

那么，應該如何設計農村小學數學作業，讓其起到提高數學質量的作用呢?我在平時的教研教學工作中，主要有如下的做法：

一、遵循童趣性原則，使學生成為學習的熱情者

《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物。以激發學生學習的興趣與動機……”因此，教師在設計作業時，應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味和有挑戰性的數學作業。以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。

例如。在教學“年、月、日”后。我設計了一道“說一說”的判斷題：最近派出所抓住了三個盜竊嫌疑人。警察對他們進行了審問。

甲嫌疑人說：“2007年2月28日到3月1日這4天去了北京。”

乙嫌疑人說：“那天晚上我在家看電視。電視內容是說2008年夏季奧運會在北京舉行。”

丙嫌疑人說：“我出生在1983年9月31日。”

請你幫助警察，從他們說的話中，判斷出誰在說謊。

這樣，將簡單的判斷題與警察審案聯系起來，使問題具有趣味性，激發了學生的好奇心，從中初步了解到處理日常生活事件有時要從數學角度做認真分析和思考，提高作業質量。

二、遵循探索性原則，使學生成為問題的探索者

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，應讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數學知識與技能，從而獲得廣泛的數學活動的經驗。”因此，教師在作業設計時，要根據教學內容和學生已有的數學活動經驗，設計一些以學生實驗、思考、討論、合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者。這樣，學生通過動手、動口、動腦，促使外部學習活動逐步內化為自身的內部智力活動，使數學學習更加切實有效。

1 觀察作業。如學習“軸對稱圖形”時，我布置了這樣的作業：請你仔細觀察花中的蝴蝶，圖片中的天安門，你有什么發現?你對具有這種特性的事物有什么感覺?

2 調查作業。《數學課程標準實驗教科書》中就為我們提供了一個很好的范例：請調查一天內，你家丟棄了多少個塑料袋?一周呢?一個月呢?一年呢?全班學生一年大約丟棄多少個塑料袋?你能針對塑料袋問題向環保部門提個建議嗎?……這些有趣而又緊密聯系學生生活實際的數學問題，有效地激發了他們參與探索的興趣。學生在完成作業的過程中，把數學知識與其他學科知識進行有效整合，促進了自身綜合素質的提高。

3 小課題探究作業。如學習“密鋪”后。教師可要求學生給自己家里的客廳地面設計鋪磚，并思考：你家客廳的磚的鋪設合理嗎?你有什么改進的措施?為什么這樣改?請根據以上內容寫一篇探究報告。

三、遵循生活原則，使學生成為知識的實踐者

教師要引導學生發現數學的價值，增強應用數學的意識，培養他們的實踐能力。教師在作業設計時，應努力創設生活性的實際問題，促使學生嘗試著從數學角度去尋求解決問題的策略，使學生認識到生活離不開數學，并逐步成為知識的實踐者。

如學習“用商的近似數解決問題”后。我結合當地家家戶戶都種有甘蔗的情況，設計了一道題目：“如果你家共收了135噸甘蔗，用載重量是12噸的車來拉，要拉幾次?”這樣的題目能促進學生積極思考，體驗到成功的樂趣，真正使學生達到變“要我學”為“我要學”，變“苦寫”為“樂寫”的境界。

四、遵循層次性原則，使學生成為實踐的成功者

承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀念。電是以人為本教育理念的體現之一。我們的教育是面向全體學生，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。因此，教師在作業設計時，不能“一刀切”，而應從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為每一名學生創造成功的條件和發展的機會，使學生成為實踐的成功者。下面以“求小數除法中商的近似值”為例，談談如何設計多層次作業。

第一層次：基本性應用練習的作業設計

例如，如果將7.83÷49的商算到小數部分第四位得到的商是0.1597，請按要求寫出商的近似值：保留一位小數約是( )，保留兩位小數約是( )，保留三位小數約是( )。第二層次：綜合性應用練習的作業設計

例如，已知4.53÷1.5=3.02，寫出下列各題的得數。

45.3÷1.5=( ) 0.0453÷1.5=( )

0.0453÷0.15=( ) 45.3÷0.15=( )

第三層次：創造性應用練習的作業設計

例如，一個兩位小數除以0.6，得到商的近似值是1.4。這個數可能是( )。

通過多層次的練習，使學生在簡單應用、綜合應用、創造應用的過程中，理解和掌握所學知識，發展能力。同時。多層次練習照顧到全班不同層次學生的學習水平，使他們都體驗到成功的喜悅，情感得到滿足。有收獲。

五、遵循開放性原則。使學生成為應用的創新者

作業設計不拘泥于傳統的書面作業形式。可以是口頭形式、操作演示形式的，也可以是展示成果的。如學習“利息”這一知識后，可針對不同的學生設計不同的主題作業。如調查目前銀行利息情況并做專題小報告，幫助家長擬定一份儲蓄計劃，學習填寫銀行存單，計算利息稅等。如此豐富的作業，學生一定能找到符合自己個性的習題，對習題的解答也一定是多彩而富有創造精神的。

總之，數學作業設置要聯系學生的生活實際，提高小學數學作業質量，使數學學習活動體現基礎性、普及性和發展性，實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人要在數學上得到不同的發展”的目標。