打磨細節 演繹精彩課堂

一、預設細節。精彩導入課堂

根據教學的需要，或為了實現預定的目標。或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點。我們得進行教學設計，來設計某些細節。我在教學“隊列中的數學”的時候設計了這樣一個導入：

上課起立師生問好剛完的時候，突然從教室的廣播里傳出一則通知：“下周星期二，全校進行廣播操比賽，希望全體同學積極進行準備!”

于是我就引導學生討論：要進行廣播操比賽，我們應該做些哪方面的準備呢?

學生的答案是多樣的，有的說是服裝，有的說是隊列……

我選擇了隊列這個話題進入了下一個環節的教學。

在聽課教師為我的別出心裁的成功導入感嘆的時候。我說了一個令所有人都沒有想到的事情，我說為了能順利的進行教學，我針對可能會出現的不同情況預設至少準備了三種課堂導入的情景!

二、打磨細節。追求理想課堂

對于數學教學來說，就是要在日常平凡的教學實踐中。從備課到上課到課后練習等等環節中。都能精雕細琢。

1 把握細節，追求簡單實用的有效課堂

曾經有位專家說：“應該讓學生學簡單的數學。學有趣的數學，學鮮活的數學?！蔽蚁刖褪亲寣W生用簡單的方法解決數學問題，就是把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在實際應用中學習數學，讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，而不是認為編造、紙上談兵，不是只動口不動手、只計算不應用，不是學習陳腐僵化的數學。

在教學“條形統計圖”時。我進行了這樣一個細節設計：

師：奧運吉祥物分別為福娃貝貝、福娃晶晶、福娃歡歡、福娃迎迎、福娃妮妮。同學們喜歡她們嗎?

生：喜歡!

師：有家網站對這五個福娃的歡迎程度作了統計，數據分別為：5871，7575，7578，5861，7587(屏幕顯示數據3秒)。你們發現哪個福娃最受歡迎?

(因為數據顯示時間短，學生沒能看清楚，所以大家意見不一。學生爭論)

師：大家的看法怎么不一樣呢?(數據顯示時間太短了)老師把這些數據制作成了這樣一個統計圖，你再看看哪個福娃最受歡迎?(屏幕顯示制作的條形統計圖也是3秒)

生(齊聲)：福娃妮妮!

師：你們怎么一下就看出來了呀?

生：因為從統計圖條形的高低我們很容易看出來!

(學生情緒高漲進入后續學習)

以學生熟悉、喜歡的福娃人手，“投其所好”。拉進了學生與新知的距離；通過巧妙設計前后兩個3秒，一下讓學生感受到條形統計圖的優越性。

這樣的細節設計，體現和落實了新課程的有效教學理念，追求的是簡單和實用的有效課堂，符合學生的年齡特點和認識水平，課堂氣氛活躍，學習情緒高漲。

2 把握細節，追求對話共享的互動課堂

教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數學老師應該善于營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中。教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生。同時，學生的見解和來自學生的生活經驗直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

如，在教學“分數的認識”時我設計了這樣的問題情境：

師：蘋果的一半用什么數來表示?生：1/2。

師：西瓜的一半用什么數來表示?生：1/2。

師：為什么兩個都是1/2，它們的大小卻不一樣?

這樣，學生在問題情境中初步感知了分數有大小的生活現象，為接下來學習分數的意義作了必要的準備。

3 把握細節。追求智慧靈氣的生成課堂

珍視教學細節，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細節處見精神、顯工夫，就能在打造細節的同時成就人生，成就完美。

三、留意細節，設計生活練習

在數學教學中，幾乎沒有一節課是只講不練的。通過練習，可以促進學生對基礎知識的理解，也可以促使學生形成的技能和技巧，還可以促進思維、品格、身心等智力因素的發展，也可獲得教學的反饋信息。在三年級“長方形周長”的練習課上，我設計了這樣一個練習：

王伯伯想在圍墻邊用籬笆圍成一道長6米。寬3米的長方形雞圈，需要籬笆多少米?

學生很快地計算：(6+3)×2=18(米)。大家都無異議。于是我說：“可是，王伯伯家的籬笆不足18米。卻圍成了這個雞圈，你知道他是怎么圍的?”

安靜的課堂一下熱鬧起來，學生紛紛說出自己的想法。

生1：王伯伯可能用木板或水泥板代替籬笆的門。這樣可以節省一些籬笆。

師：你能聯系生活來考慮問題。真棒!

生2：王伯伯可以一面利用墻，其余三面可以用籬笆。這樣也可以節省籬笆。

生3(迫不及待)：王伯伯還可以兩面利用墻，也就是在圍墻的一角圍雞圈，這樣更省籬笆。

生4：王伯伯家的雞圈還可能是在兩面墻的中間，這樣也只有兩面用籬笆，同樣節省籬笆。

我順勢說：同學們聯系實際想出了這么多解決問題的辦法，真不簡單!下面小組合作，先畫出你圍籬笆的示意圖。再列出相應的算式，求出到底需要多少籬笆，比一比哪組方法多。

于是學生積極思考，畫出示意圖，交流方法。

陶行知先生認為：生活即教育，教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育。在這一練習中。正是因為設計與學生生活貼近的“王伯伯家的籬笆不足18米”這一細節，使本來封閉的問題變成了一道開放題，巧妙地激活了學生的生活經驗和數學思考，不僅鞏固了計算長方形周長的方法，還培養了學生解決實際問題的能力，枯燥的數學教學變得更有活力、有價值、有生命力，課堂為此而精彩。