淺談農村小學生學習能力及創新思維的培養

【摘要】國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出，要使學生“具有初步創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本能力和方法……”簡而言之，要培養適應終身學習的學生。21世紀人才必須具備創新精神和實踐能力，因此對小學生學習能力以及創新型的人才的培養是我們每一個教育工作者的今后一段時間值得探討的課題之一。

【關鍵詞】創新；激勵；主體；啟發；自信

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想：解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。陶行知先生這種開放式教學的思想，應成為我們實施開放式課堂教學，培養創新意識，形成創新思維和創新能力的重要指導思想。為了更好地培養學生成功的應對社會的能力，為了更有效地培養學生的創造性，尤其是農村孩子的學習能力的培養，因此數學教學宜更開放一些。筆者就數學教學中的實際運用，在此談一點體會。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生敢于創新

教師是課堂氣氛的調節者，親密的師生關系對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用。一般來說，學生往往因為喜歡某位老師，也就喜歡他(她)所教的那個學科，正所謂“親其師，信其道”。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、相信每一名學生。滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。只有在民主、愉悅的課堂氛圍中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂活動的積極性才會更高。教師在課堂上要時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度出發，關愛每一名學生。課堂上充滿和諧的情感，教學的吸引力和感染力就會增強，也就會產生尊師的情感和愛學的熱情，學習的積極性和創造性就會得到激發，自主、創新學習的動力得到增強。因此，作為一名優秀的合格的教師，要使自己的“教”服務于學生的“學”。教師不再充當知識的擁有者，學生也不再是教師“教”的“道具”。教師要把活動的空間、求知的舞臺還給學生。讓學生在民主、和諧的氣氛里自主探究、合作交流、積極創新。

二、密切聯系生活，增添學習興趣，培養創新意識

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計有情趣的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。例如，教學一年級上冊“6的認識”時，教師可以先用孩子們熟悉的物品，如6支鉛筆、6本書、6個筆盒等東西，讓學生仔細地觀察實物并數數；接著用6只兔子、6張畫、6輛自行車等圖片，引導學生觀察圖形再數數，并說出第6只兔子、第6張畫、第6輛自行車各是什么顏色；再讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲，多種感官參與活動，最后讓學生聯系生活實際，用“6”說一句話。通過這樣貼近學生生活實際的活動，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的創新意識，學生興趣盎然，效果很好。

三、鼓勵學生跳躍思考，進發創新靈感

《數學課程標準》指出：“由于學生的生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教學中應尊重每一名學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題：采用不同的方式表達自己的想法；用不同的認識與方法解決問題。例如，一道題目的教學片段：一桶油連桶重100千克。用去一半后連桶重56千克，這桶油重多少千克?桶重多少千克?教師出示題目后就鼓勵學生說，同學們開動腦筋，找到適合你的方法解決。生1：這很簡單，從“連桶重100千克”和“用去一半連桶重56千克”可知少的重量就是半桶油的重量。很容易求取一桶油的重量，再求出桶的重量。列式為：100-56=44(千克)，44×2=88(千克)，100-88=12(千克)。師：你的思維很清晰，真棒!生2：我從“用去一半連桶重56千克”可以求出兩只桶和一桶油的總重量，再去掉“一桶油連桶重100千克”就可以求出一只桶的重量，再求出一桶油的重量。列式為：56×2=112(千克)，112-100=12(千克)，100-12=88(千克)。師：方法真絕!(更多的同學紛紛舉手)生3：我還能從“一桶油連桶重100千克”求出兩只桶和兩桶油的總重量。從“用去一半連桶重56千克”求出一桶油和兩只桶的總重量。再分別求出一桶油和一只桶的重量。列式為：100×2=200(千克)，56×2=112(千克)，200-112=88(千克)，100-88=12(千克)。生4：我還能用“連減”的方法作出這道題。先求半桶的重量，再求一只桶的重量，最后求一桶油的重量。100-56=44(千克)，56-44：12(千克)，100一12=88(千克)。教師帶頭鼓起了掌。……從上面的片段。可以看出學生的想象是豐富的，思維是敏捷的，教師用簡樸、生動又包含激情的語言鼓勵學生，使學生得到莫大的鼓舞，從而使學生的個性得以充分張揚，象“飛”了起來，思維“活”了起來。

四、強化動手實踐，拓寬探究空間

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力?！币虼?，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作，你會發現。學生也是一個創造者。例如認識正方形，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長。有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長，有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現這條邊與其他三條邊一樣長，說明四條邊一樣長……盡管有的同學操作不夠規范，有的同學表述不夠準確，教師應及時糾正，也要給予這些同學鼓勵、表揚。學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，這種學生自己“創造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養了學生的創新意識。又比如，二年級下冊“找規律”一課教學時，教師先出示隱含的循環規律的一幅圖形讓學生整體觀察，問他們這些排列有什么規律?學生認真觀察，并從中找到其排列的規律，這時給予引導，讓學生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學生認真觀察找到規律。為使學生真正理解圖形變化規律，老師就要求學生拿出學具擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排列性問題，要求學生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。學生們興趣可高了，因為他們已初步的知道這組圖形從上到下的變化規律，動手活動后，教師引導學生進行綜合，問：現在你們是否發現了這組圖形從上到下變化的規律?它們都是怎樣變化的?由于循環規律對于二年級的學生來說發現確實較難，但教師在學習活動中引進了動手操作的環節，順利的突破了這一難點，學生們在這一動手實踐中既獲得了知識，發展了思維，同時體驗到了成功的樂趣。

總之，在小學數學教學中，培養學生創新精神的關鍵就是教師要放手讓學生大膽去想、去嘗試。要把學生當成學習的主人，引導學生自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學生。同時，教師自己先要有創新意識和創新能力，由此帶動學生，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。