淺談“大班”環境中“差”生讀圖能力的培養

目前，農村中學任教班級的學生大多數都在50人以上，是典型的大班化教學。學生由小學升入初中，對地理知識很感興趣，但我卻發現學生之間讀圖能力差異非常大。筆者在學習七年級上“大洲和大洋”這一節時，為了提高學生的學習興趣，利用“google Earth”軟件設計了一次課堂活動：學生根據鼠標指出大洲或大洋名稱，以及相鄰的大洲和大洋名稱、相對方位。然后，我利用多媒體的屏幕轉動地球，學生做起接龍游戲，一個接著一個根據鼠標所指位置而辨認大洲和大洋，課堂氣氛熱烈。但是，有部分學生卻目光茫然，不知所措，在轉動的地球上無法說出部分大洲或大洋的名稱，且分不清它們的位置。那么，如何提高課堂效率和促進每位學生讀圖能力，適應當前的大班化教學呢？筆者從以下幾個方面來進行闡述（本人題目中的“差”生就是指讀圖能力薄弱的學生）。

一、 問題分析

（1）身心發展的差異性。學生由小學升入初中，身心都有一定的發展，但是學生之間、男生女生之間都存在身心發展的差異性。學生天生就是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的學生語言能力很強，而有的學生空間想象能力很強，每個個體的差異才導致學校教育的豐富多彩和挑戰性。

（2）小學階段學校教育的差異性。農村小學由于條件的有限性，學生很難接受現代化教學手段帶來的視聽沖擊，學生在相對閉塞的環境里，形成很局限的知識面，同時教師可利用的教學手段和工具也是有限的，造成教學方法的單一。與其相反，很多城里小學教師都配有手提電腦，班級有多媒體設備，課堂教學效率較高，學生在課堂上接受大量的信息，更大程度地促進了學生形象思維和抽象思維的發展。

（3）學生家庭教育的差異性。家庭教育對學生影響很大，家長素質影響孩子的發展。我記得有一位家長經常帶孩子外出旅行，和孩子討論地理方面的知識，利用伊拉克戰爭來學習地理知識：伊拉克地理位置、美國地理位置、伊拉克鄰國、美國如何在海灣地區布置兵力等等。小孩從小就會對地理知識產生濃厚的興趣，培養了利用地圖的能力。但是，目前有很多家庭由于父母知識的局限性和教育意識的淡薄，加上現在很多農村家庭父母為了生計，外出打工，出現了大量的留守兒童，最終導致孩子地理知識儲備匱乏，讀圖能力相對薄弱。

（4）學生社會教育環境的差異性。社會教育環境的差異性，對學生們地理知識的學習和讀圖能力的提高有一定影響。比如城鄉差別，農村的孩子社會生活比較單一和辛苦，和外面世界接觸很少。很多孩子的家離學校很遠，不得不花大量時間在上學和放學的途中，在冬季天上還有星星時就要離家去學校，課余時間或假期還得幫助家庭做農活或者家務。城里的孩子假期外出旅行頻率比農村孩子多得多，經常有機會參加一些社會活動，如夏令營、冬令營、社會實踐考察活動等等。社會教育環境的差異，導致學生們對地理知識的興趣和讀圖能力早期形成產生較大的差距。

二、 策略和實踐

（1）激發讀圖興趣。興趣是最好的老師。如何增加讀圖的趣味性，促使讀圖能力薄弱的學生能夠產生讀圖的樂趣，就成為教學的一個重點。初中地理教學目的是讓學生認知地理事物，所以在讀圖之前，要讓學生能夠領略現實中地理事物的情況，然后設定讀圖目標，引導學生在現實情景中去讀圖。讀圖能力薄弱學生自然就會對地圖上的知識感興趣，形成渴望了解地理知識的需求，自覺認真完成讀圖目標，促使讀圖能力的提升。下面舉一個我上課的實例：在學習八年級上第二章“中國的自然環境”第一節“地勢和地形”時，圖2.4“我國地形分布大勢”中呈現我國主要地形區和不同走向的山脈，看起來令人眼花繚亂。為了使學生了解我國的主要山脈，我播放了天山的視頻資料。美麗的天上風景，立刻吸引了學生們的眼球，在優美的新疆民族歌曲中聽完了對天山的介紹，再引導學生們去尋找天山的位置。此刻，我注意到讀圖能力薄弱的學生也興致勃勃地行動起來。于是，詢問其中一位學生天山的位置，他很順利地完成了。接著引導他注意天山南北兩側的地形區，他很快地說出了兩大地形區的名稱：塔里木盆地和準噶爾盆地。因勢利導，引導他們了解兩大地形區周圍的山脈，總結出山脈構成地形區的骨架。然后我播放了喜馬拉雅山、珠穆朗瑪峰的視頻和各大地形區的圖片，一望無垠的內蒙古高原、千溝萬壑的黃土高原等等，然后設定學生們根據圖完成的目標，給學生們一定的時間完成任務，同時督促和幫助薄弱學生達到目標，提高了他們的讀圖能力。

（2）營造讀圖氛圍。教室是學生學習地理、培養讀圖技能的一塊天地，黑板報和墻報可以給學生傳遞地理信息，營造讀圖的氛圍，使讀圖能力薄弱的學生受到氣氛的渲染，引發自主讀圖的動機。我在教八年級下第五章“中國的地理差異”第二節“我國南方地區和北方地區”一節課之前，在班級墻上張貼了一張我國南方和北方的地圖。然后，在南方區域內貼了許多用數碼相機拍攝的六合地區的風景照片和簡短的介紹，在北方區域內貼了我暑假期間到北方北京和大連旅游時拍攝的自然景觀和人文景觀的照片。課間，圖前擠滿了學生，他們興奮地談論著照片上的景觀，比較著地區之間的差異，讀圖能力薄弱的學生也在這行列之中。這些南北方景觀照片給薄弱學生很直觀的印象，引發他們主動地去讀南方和北方的地圖，培養了自主學習的能力，同時也更了解了自己的家鄉，增加了對自己家鄉的熱愛。

（3）組成讀圖互動小組。我任教了五個班級地理，班級中學生數量大，讀圖能力薄弱的學生人數多，不可能時時刻刻在他們身邊指導和督促。于是，在每個班級組建了讀圖互動競賽小組，每組3～4人，把讀圖能力強的學生和薄弱的學生搭配在一起。每周，我布置一定的讀圖任務，包括一個用圖來討論的話題。利用一些開放性的問題，引發學生們的思考和主動讀圖，然后考問讀圖能力薄弱的學生們，給予一定的評分，以鼓勵為主，樹立信心。他們的得分就代表小組的分數，每月總評一次，選出獲勝小組，給予表彰，以此來激發學生學習和讀圖的熱情。如我設定了一個話題：我們想到西藏旅游，可以選擇的方式和沿途欣賞到的風景。這樣，就可以促進每一位讀圖能力薄弱的學生主動地讀圖，思考和了解相關的地理知識。

（4）加強畫圖訓練。為了培養薄弱學生讀圖的能力，促使他們對圖的認識、理解和對地理事物的記憶，我適當地讓他們畫一些簡單的圖。在學習八年級上第一章“從世界看中國”第一節“遼闊的疆域”中的“34個省級行政區”時，我布置給學生一次作業：在白紙上畫出（可以照圖上描出）我國疆土形狀和34個省級行政區，評比最佳作品，用數碼相機拍攝，在本班和其他班級展出，學生們頓時興趣盎然。同時，指導和督促讀圖能力薄弱學生認真完成畫圖作業，在展示的作品中留給他們一席之地，使他們感到成功的喜悅，提高學好地理學科的自信心。

三、 教學反思

目前，我國多數實行大班化教學，如何在教學中促進每個孩子的發展，成為老師們研究的課題。在教學實踐中，我嘗試了四個策略，收獲較大。學生在視聽享受中激發了讀圖興趣，符合初中生心理發展的特征，引起了學生們的注意力，激發了學習和探究的動機，感染了讀圖能力薄弱學生，引發他們讀圖的欲望。愛因斯坦說過：如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當做一種禮物來領受。學生們之間的互助、合作、探究，更加體現了新課標理念。讀圖能力薄弱的學生，在畫圖中獲取了對圖的認識、理解和記憶，得到了成功的感受。

實踐證明，合理科學的教學方法一定會給所有的學生創造發展的天地，地理課堂會更加精彩，學習環境更加和諧，“薄弱”也不會再成為“學生”之前的定語。

（南京市六合區馬集鎮初級中學）