讓“真實”成為英語課堂的風景線

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。所以，我們應該從生命的高度，以變化、動態、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點來關注課堂教學。

一、 進行充分的預設，為生成起航

新課程強調注重學生的主體地位，要善于挖掘課堂中師生互動生成的教學資源。教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。教學設計時，可以在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至可設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，教師就不會手足無措。即使出現些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。

二、 互動的課堂，樂于平等對話

教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。教師應該與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。在教完牛津英語8A Unit5的Reading(the story of Xiwang )后，本來想布置一道開放題：What can we do to protect animals and plants that are being endangered? 讓學生充分討論時，突然聽到一個學生小聲嘀咕：“現在養寵物吃猴腦，鮮嘗肥驢穿貂皮是時尚和身份的象征，他們才不考慮環保呢？”同時，還聽到周圍一些學生的嬉笑聲。此時，該對這一學生的隨意插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是……突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們去解決呢？”于是，我因勢利導引出話題：

T: Luyiwen is a careful observer. The Cantonese have the habit of eating wild animals. It is said that the Cantonese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals? 這個問題使學生的情緒一下高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味，此時筆者把話題一轉，提出了兩個問題并引導學生分組討論：

T: Do you think it is a good habit to eat wild animals? What will happen if people go on eating a lot of wild animals?

由于有了前面的討論作鋪墊，學生很自然地談到要改變愛吃甚至生吃野味的習慣，要從我做起，并以實際行動影響周圍的人。那位學生在討論中非常投入，接受了一次很好的思想道德教育。全班學生在討論中非常投入，當我巡視全班時，他們不時地問我一些詞語或句子怎么用英語表達，他們在小組活動中的積極表現既鍛煉了語言表達能力，又受到了保護動物的思想教育。課堂教學是動態的，教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發事件，并以此為契機與學生進行平等對話、溝通分享、交流互動，就可以達到意想不到的教學效果。

三、 開放的課堂，鼓勵全程質疑

課堂真實問題動態生成的過程的基本流程是：學生提出問題——合作解決重點問題——教師梳理問題——帶著問題走出教室。我在教牛津英語earthquake內容時，就先引導學生對四川汶川大地震進行討論并將自己的問題寫在紙上，接著問學生：“你覺得哪些問題有價值？”梳理出幾個主要問題之后，然后請學生上臺當“小老師”，向臺下同學質疑。可以過把“小老師”癮，學生興趣高漲，陸續上臺發問，很快從不同的角度提出了各種問題。于是我就引導學生自主、合作地解答問題，課堂教學就在學生解決問題的過程中逐步推進，達到高潮。對于小先生的一些問題，有時他們自己也不能肯定他的同學們回答得對還是不對。這時，作為教師的我雖然了解一些地震時的逃生知識，但我卻作了一個留白，首先表揚了這個“小先生”提了個很好的問題，然后讓學生課后去查資料，第二天再來解決這個問題。

四、 多維的課堂，敢于追求真實

動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽暴露教師意料之外的情況，而不是僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子。

有一次，我向同學們講保護環境的重要性，但是我誤將earthquake板書為 earthquaker。此時，一位學生舉起手來指出了我的拼寫錯誤。

S：Excuse me， Miss Lu ，you’ve made a mistake， you should take away the last letter “r” from the word.

T：Oh? Are you sure? Boys and girls， let’s look it up in the book.

(After looking it up)

T：I’m sorry， I’m wrong. Thank you， Liweiming. But do you know why I made a mistake?

我分析了自己寫錯的原因：在英語單詞的構詞法里，加-er構成名詞的用法很多，形容詞的比較級也是加-er構成。所以，老師一不當心就犯了錯誤。所以記單詞一定要音、形、義結合，以免類似錯誤。

總之，要致力于追求課堂的真實，追求課堂的動態生成。我覺得，我的課堂里充滿了生命的活力、靈動的思維、創造的欲望、師生智慧碰撞的火花，這使我的教學生涯增添了無數精彩的樂章，真實又猶如絢爛鮮花，讓平實的課堂變得有聲有色。

（溧陽光華初級中學）