淺談新課程背景下初中物理探究性實驗教學

物理學是以實驗為基礎的學科。隨著課程改革，新課程的實施，教材的結構發生了變化，特別是物理實驗教學，實驗的要求越來越高，培養學生探究知識的能力越來越高，做好實驗教學就顯得十分重要。下面，就我的教學過程談談探究性實驗教學的實施方法和步驟。

一、 培養學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。在初中物理中，基本儀器主要有：溫度計、刻度尺、秒表、天平、量筒、彈簧測力計、壓強計、電流表、電壓表、滑動變阻器等。物理課程標準要求學生學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數、記錄，并能對實驗結果進行初步分析。

二、 培養學生掌控實驗過程中采用的方法

巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法，科學是思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。”進行物理活動的科學方法有許多，下面談談探究性實驗教學中常采用的方法：控制變量法。控制變量法，是普遍使用的，最為科學的方法。當研究一個物理量與多個物理量之間的關系時，往往先控制住其中幾個物理量不變，研究一個物理量變化所產生的影響，這種方法就是控制變量法。由此可見，控制變量法所研究的問題一定是一對多，一是一個物理量，多是多個變量。中學物理課本中，蒸發的快慢與哪些因素的有關，滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，液體壓強與哪些因素有關，研究浮力大小與哪些因素有關，壓力的作用效果與哪些因素有關，動能、勢能大小與哪些因素有關，導體的電阻與哪些因素有關，研究電流與電壓和電阻的關系，研究電流做功的多少跟哪些因素有關，研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關等，均應用了這種科學方法。

三、 培養學生明確探究性實驗遵循的一般步驟

雖然并不是所有探究性實驗都遵循相同的步驟和順序，但其基本模式大多相同。

（1）發現并提出問題。敢于并善于提出問題是創新型人才的一種可貴的品質。同樣，發現問題和提出問題也是進行科學探究的前提，科學問題是指能夠通過收集證據而回答的問題。教學中引導學生對物理現象的成因提出問題，而不是對所陳述的現象直接提問，逐步提高學生提出問題的質量。

（2）猜想與假設。假設是根據日常觀察和以往的知識經驗對實驗結果的預測。假設必須能夠被檢驗，嚴格的假設應該采用“如果……那么……”的句式。這樣的假設其實就是對你要進行的實驗的一個粗略概括。猜想與假設為制訂探究計劃、設計探究方案奠定基礎，在整個探究活動中起到引導性作用。

（3）制訂計劃與設計實驗。設計一個實驗來檢驗你的假設，在計劃中應該寫明詳細的實驗步驟，以及在實驗中要進行哪些觀察和測量。探究實驗教學過程中，要讓學生經歷獨自選擇實驗器材，設計實驗驗證猜想的過程。若設計的實驗不合理，有時甚至是錯誤的情況下，盡量讓學生在小組交流、合作的基礎上，自己發現錯誤之處，自己訂正，提高學生在探究過程中的自主意識，教師只要在適當的時候加以引導、點撥。

（4）進行實驗與收集數據。通過觀察收集數據時，首先要有明確的觀察目標，知道如何進行觀察，要改變哪些因素，哪些因素保持不變，要量度什么和如何收集、記錄數據。除了收集預定關注的信息外，還應善于捕捉意外的信息。

（5）分析與論證。教學中要讓學生認識到實驗數據并不等于實驗結論，實驗數據是客觀事實的反應，而實驗結論是在實驗數據的基礎上經科學分析的結果。引導學生能夠對實驗數據進行描述，并能對數據進行簡單比較或進行因果推理，啟發學生自己得出結論或發現實驗數據之間的規律。

（6）評估。教學中要培養學生有評估探究過程的意識，在對探究的結果進行評估、反思的過程中增長知識、提高技能、養成嚴謹的科學態度。要使學生獲得對評估的正確認識，應該讓學生經歷評估的過程。教學中往往會出現學生對實驗的結論不會評估，或不知道怎樣評估的現象，這時就需要教師對評估的方法、依據，原理、策略等方面加以引導。同時，要發揮小組的力量，通過小組交流，或全班討論，分析探究中可能存在的問題，才能有新的發現。

（7）交流與合作。教學中要引導學生表述自己的觀點，在探究過程中能尊重他人意見，有團隊精神和合作意識。

總之，在全面實施素質教育的今天，如何培養學生科學的探究思想和方法，是每一個物理教學工作者所面臨的問題。在實際的工作中，我們要讓學生親自動手做實驗，并從實驗中得到規律、獲得知識，使探究性實驗成為學生在物理課堂中獲取知識的重要陣地。

（連云港市東海縣山左口中學）