行動導向教學法在計算機數據庫教學中的應用實踐

摘要：行動導向教學是職業教育的一種新范式，本文介紹了本校在計算機數據庫課程中基于行動導向型教學模式理念進行的教學實踐活動與反思。

關鍵詞：行動導向教學法；數據庫教學；案例教學法

一、 行動導向教學法對職業教育影響重大

新一輪的職教課改提出要培養學生的職業能力，包括專業能力（知識與技能）、方法能力（解決問題）、社會能力（合作與責任），這就要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系。行動導向教學法將學科知識和現實工作緊密相連，在接近職業活動的教學過程中，學生不但分析和解決問題的能力得到提高，而且工作責任心、創新能力以及團隊合作意識都能得到鍛煉。

二、 行動導向教學的具體方法

行動導向教學法包括案例教學法、項目教學法、角色扮演法、任務教學法、情景教學法、實驗法、現代四階段教學法等多種具體教學方法。以上各種教學方法都需要確保學生是學習過程的中心，而教師是作為學習過程的組織者與協調人。強調遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動。根據專業的特點選擇的不同教學方法應具有如下特點：以人的認知規律為主線組織教學進程；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；學生有明確而具體的學習目標和成果展示；學生有獨立進行組織，安排自己的學習的行動；活動內容與實際生產過程有直接關系；師生共同進行學習評價。

三、 行動導向教學法在計算機數據庫教學中的應用

在教學實踐中，根據數據庫課程的知識難度及數據庫設計項目的工作要求，我們選擇了將案例教學法和項目教學法配合實施的方案。按照行動導向教學模式操作方式中的“六步法”：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估，我們在授課中的操作程序是：

（1）資訊（引入課題）。設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體和工作過程設計好。對數據庫學習來說，設備、器材就是計算機，參考資料則通過教材、輔助用書、紙質文檔、電子文檔、視頻等多種形式提供，另需準備參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。提出項目任務：在學生對課程本身和工作崗位要求都尚不明確的情況下，由學生提出和確定項目任務是不現實的。教師提出多個項目任務設想做引導，最終由學生選擇或另外自行確定項目，在此環節中教師則以提供建議和項目說明的方式參與。比如，提供如下項目列表。分組：學生根據所選項目的關系自行結組，教師以此為基礎考慮小組成員強弱搭配，按成員之間水平差異、性格特征幫助各組內具體分配任務，力爭小組的每一個成員都有適合自己水平層次的小選題。

（2）計劃（確定步驟）。這個步驟中要充分發揮案例教學的特點，通過對案例的分析、討論，明確開展工作的流程和所需的知識。比如，我們以為建筑開發公司構建“房產信息管理系統”數據庫為對象案例，先讓學生使用該數據庫，根據使用印象針對構建方法提出問題：如何進行系統規劃？如何實現數據庫成員創建？……學生在討論、說明中由籠統到細化地制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。項目計劃最終以任務書形式確定，基本上涉及項目名稱、項目方案或內容、人員的分工、工作（學習）的形式和進度安排等內容。任務書形式如左圖：

（3）決策（收集信息、篩選信息）。學生根據所選課題目標通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，提出構建的設想諸如使用的軟件、系統的設計內容、系統的使用對象等，以及探索的路徑或方向，如市場調研、網上發布。

（4）實施（操作實現）。學生分組后按照已確立的工作步驟工作，教師及時對學生的問題作出解答。案例教學仍是貫穿課堂的基本教學方法，對學生的問題，都可對照案例的相關部分進行解析。要督促各小組定期總結各階段學習情況，提交初步的階段成果及遇到的問題；定期組織學生交流、討論，幫助學生把握項目開發的方向，使項目能夠順利進行下去。

（5）檢查（總結修正）。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法。注意通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，指導學生掌握專業工作評價的正確標準，并就此對項目部分調整。

（6）評估（展示和應用）。自評、組內評、組間評及師評相結合，在項目成果的展示中，邀請其他人員作為數據庫系統使用者檢測應用效果，增強項目成果的應用價值評價。評價形式上多元化，讓學生評價自己的積極參與的行為表現、動手能力（實踐）、社團協會參與情況、社會參與能力（調查報告）、理論知識（筆試）等多個方面。

四、 行動導向模式在計算機數據庫教學實施中的反思

實踐“能力為本位”的行動導向型教學活動過程中，也遇到了許多問題，下面是在教學過程中的一些思考。

（1）項目的選擇在激發學生興趣與聯系就業實際間的矛盾。學生在選取項目時絕大多數傾向于娛樂性的內容，希望他們通過項目體會到學習技能與自己今后工作就業有密切關系的努力，在初期的項目選擇上就遭到冷遇。如何既體現現實世界中學生關心的問題，又將相對枯燥的工作要求納入學生的興趣，是教師引導工作的一個難點。

（2）教師在教學過程中要以積極的激勵為主。“教室就是出錯的地方”，學生在實踐探索中自主學習，教師要允許錯誤狀態存在，甚至有意識讓學生在錯誤中汲取經驗，時刻注意激發學生的認知興趣、學習動機和促進學生的探究欲望，以觀察、提問、談話、書面報告等多種方式時時跟蹤了解學生的知識結構、技能水平等。

（3）合理分組，監控小組評價。“行動導向”的教學是其主要學習形式，是個人學習和小組工作相結合，主要載體是學習項目任務，主要目的為了在培養學生專業知識的同時，能更加注重學生綜合學習能力的培養。組內的項目成員存在事實上的能力強弱，如何防止一人做事，眾人分粥的情況出現？如何監控組內成員任務分配不公，完成情況不統一的狀況？除了在小組評價機制上做出考慮外，要進一步發揮小組長的作用，因為組長能比教師更微觀層面地掌控組內人員的進度，有效地進行組內協調安排。

（4）增強教師的自信。行動導向教學法對教師的要求較高，教學單元設計中，教師須注意結合學生、環境及課程特點。若教師缺乏本專業實際應用經驗，會很難估計在學習過程中學生會提出什么樣的問題。要增強教師的自信，一是教師從自身做起，要求教師自己先要把從調研到設計系統的工作流程完整實踐至少一遍，先處理好自己工作過程中的種種問題；二是在項目課程的實施過程中，同時推進校本課程的開發。相信經過幾輪的教學，教師一定能適應新教學模式的要求。

參考文獻：

[1]李曉.行為引導型教學法的實踐與反思[J].西南師范大學學報，2007(8).

[2]胡雪林.行動導向教學法在計算機教學中的應用[J].職教論壇，2006(20).

（江蘇省惠山中等專業學校）