如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行古詩教學(xué)

摘要：古典詩歌是中華民族文化寶庫(kù)中閃光的瑰寶，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)，使學(xué)生愿意閱讀品悟古詩呢？根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：引導(dǎo)學(xué)生課前搜集作者及時(shí)代背景、教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶背誦古詩、利用生字熟讀古詩，以便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

關(guān)鍵詞：古詩；閱讀興趣；課堂教學(xué)

蘇教版語文教材中設(shè)置了較多的古詩篇目，目的是通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從小了解古詩這已在我國(guó)文學(xué)史上占重要地位的文學(xué)形式，從而繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。小學(xué)階段的古詩教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律，采取靈活有效的授課。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、 引導(dǎo)學(xué)生課前搜集作者、時(shí)代背景

由于小學(xué)生對(duì)古詩不如對(duì)一般文章熟悉、了解，因而在教學(xué)中首先幫助學(xué)生集中精力領(lǐng)會(huì)詩文的大體意思，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色。對(duì)作者時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖，教師不必過多介紹是。如果過全過細(xì)地介紹，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度，學(xué)生容易混淆。正確的方法是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源課前收集，適時(shí)做些筆記，課堂上讓學(xué)生大體介紹，教師作補(bǔ)充。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不占用課堂的過多時(shí)間。如教學(xué)《示兒》，對(duì)于陸游所生活的南宋王朝，詩人的愛國(guó)感情，課前引導(dǎo)上網(wǎng)收集，大致了解即可。

二、 教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回憶背誦古詩

在進(jìn)行新的古詩教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的、積累的與課題有關(guān)的古詩，如：教學(xué)四年級(jí)李白的《峨眉山月歌》時(shí)，可以讓學(xué)生背誦學(xué)習(xí)過的李白的《靜夜思》，最好引導(dǎo)學(xué)生背誦自己積累的。這樣做，一方面可以溫故而知新，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，學(xué)生課后愿意自學(xué)自讀，增加古詩積累。

三、 利用生字，熟讀古詩

古詩教學(xué)，首先是朗讀課文。但是，朗讀到什么程度，這就需要我們教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來把握了。以《示兒》這一課來說，學(xué)生至少應(yīng)該讀到“熟”的程度，不然后邊的要求就無法達(dá)到。暫時(shí)不要求有感情，因?yàn)檫€沒有理解，要求學(xué)生達(dá)到“有感情”的程度有點(diǎn)高。當(dāng)然，有些學(xué)生能夠達(dá)到這個(gè)要求我們也不反對(duì)。學(xué)生在讀的過程中，肯定有些字不認(rèn)識(shí)，那就讓學(xué)生自己先學(xué)，學(xué)生可以看生字表，可以查字典，再不行就問老師或同學(xué)。總而言之，每個(gè)學(xué)生都得達(dá)到把古詩讀熟這一程度，至于達(dá)到這一程度的方法，那就“八仙過海，各憑所能”。

四、 看注釋，查字典，說說詩句的意思

讀熟古詩后就該讓學(xué)生去“看注釋，查字典，提出不懂的問題”了。提出不懂的問題，很顯然是為學(xué)生達(dá)到“會(huì)說詩句的意思”這個(gè)要求服務(wù)的。應(yīng)該讓學(xué)生去說，如果學(xué)生說不好，沒有關(guān)系，誰說不好，誰退回到第二步。教學(xué)中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又避免了就詞詩句、就句詮文這種單一的教學(xué)模式的出現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)口頭翻譯能力的提高、分析、運(yùn)用的能力大大增強(qiáng)，產(chǎn)生較好的效果。每篇古詩下面都有一個(gè)醒目的作業(yè)題：用自己的話說一說這首詩的大體內(nèi)容。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲詩的原意，只要把大體意思說明就可以，切莫在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵。

五、 把握作者感情，指導(dǎo)朗讀

在學(xué)生理解了詩句并能說出詩句的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩文作者的內(nèi)心，把握體會(huì)詩人的情感。這時(shí)，通過富有感染力的朗讀，更能體會(huì)古詩所表達(dá)的強(qiáng)烈情感，引起學(xué)生的共鳴。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，一要注意不能光放錄音而不親自示范，二是朗讀指導(dǎo)前要有感情理解的基礎(chǔ)，三是在指導(dǎo)朗讀時(shí)不能光為讀而讀，要講究節(jié)奏。如：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。教師在示范時(shí)，還要根據(jù)古詩特點(diǎn)，采取朗讀、朗誦、長(zhǎng)吟等不同的形式，要讓學(xué)生有所區(qū)別。同時(shí)，還要注意把握感情基調(diào)，如：壯志難酬、蒼涼悲涼的《示兒》，與世無爭(zhēng)、清新自然的《清平樂·村居》。

六、 課后搜集古詩，增加閱讀量

學(xué)完一首古詩，可以讓學(xué)生課后搜集閱讀、背誦與之相關(guān)的古詩，可以是同一作者的，同一題材的，同一時(shí)代的。如：學(xué)習(xí)《示兒》可以搜集陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》，也可以搜集同時(shí)代南宋詞人辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》《雙溪樓》。搜集古詩不是目的，重要的是讓學(xué)生用課堂上的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們自主閱讀理解古詩，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)研究的興趣，這才是古詩教學(xué)的最高目標(biāo)。

（邳州市福州路小學(xué)）