提高《電工基礎(chǔ)》課堂教學有效性的實踐研究

摘要：要在“管學”與“導(dǎo)學”相結(jié)合的理念下，經(jīng)營師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)“熟悉”的教學環(huán)境、采取學生樂于接受的形式，把《電工基礎(chǔ)》上“活”，使課堂教學有效性得到保證。

關(guān)鍵詞：職技校；電工基礎(chǔ)；有效性

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是機電類專業(yè)學生學習許多專業(yè)課的基礎(chǔ)。學好這門課程，對于學生專業(yè)基礎(chǔ)的奠定有著不可取代的作用。由于職技校學生自身學習基礎(chǔ)、學習能力等方面的相對不足，部分學生認識不到這門課程的重要，學習興趣不足，導(dǎo)致學習收效不高。面對現(xiàn)狀，如何上好這門課是每位《電工基礎(chǔ)》任課教師必須思考的問題。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，經(jīng)過反復(fù)思考和探尋， 本人嘗試摸索出一些調(diào)動學生學習積極性的方法。筆者認為，針對職技校學生學習本課程特點，采取有效的方法，“管學”與“導(dǎo)學”相結(jié)合，調(diào)動學生參與教學，是提高本課程課堂教學效率的有效手段。

一、 學生學科學習狀況

眾所周知，由于“普高熱”、人才高消費等社會價值取向，職技學校的社會認同度較低，品學兼優(yōu)的學生往往把上普高考大學作為首先。即使一些動手能力強，對學習技能十分偏好的學生，也會把選擇的天平傾向普高。長此以往，職技學校生源質(zhì)量普遍不高，可以說，當前甚至在今后相當時期內(nèi)，都是職技學校必須面對的事實。在機電數(shù)控等專業(yè)，學生的總體素質(zhì)往往更差，課堂教學中，甚至出現(xiàn)正常的教學環(huán)節(jié)被打亂的情況，課堂成了教師和學生之間“拉鋸戰(zhàn)”的戰(zhàn)場，教學有效性無法得到保證。《電工基礎(chǔ)》教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)職技學生普遍存在的學習問題：①學生學習態(tài)度普遍差。由于本學科需要較多的數(shù)理知識，而大部分學生這方面都比較缺乏，加上課程理論性強，趣味性不足，許多學生逐漸失去學習興趣。少數(shù)學生因放棄學習，無事生非，跟教師唱對臺戲，影響正常上課秩序的現(xiàn)象時有發(fā)生。②學習基礎(chǔ)普遍偏差。大部分學生知識積累甚至認知能力停留于小學或初中水平，由此造成學習上成就感低，缺乏學習動機，對學習難度較大的專業(yè)課，學習興趣就更談不上。③學習習慣不好、自我控制能力差。課堂上注意力不集中，小動作多。加之對課程的學習困難不斷累積疊加，越來越學不下去。④自主學習能力差。學生沒有課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，上課沒弄懂，抄作業(yè)現(xiàn)象普遍。

二、 《電工基礎(chǔ)》課程分析

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有理論性、實驗性均較強的特點。教學中發(fā)現(xiàn)，對于實驗課，雖然學生的動手能力不是很強，但這門課是新課程，開始時很多人還是有興趣的。由于這門課程理論內(nèi)容較多，這些內(nèi)容對學生物理、數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高，而多數(shù)學生這方面的基礎(chǔ)薄弱，所以很快普遍覺得這門課程枯燥難懂。隨之而來的厭學、畏難情緒上升，課堂上大多數(shù)學生被動聽課，缺乏學習的積極性。部分學生放棄學習，成為提高課堂學習效率的障礙。

三、 調(diào)動學生參與教學，提高課堂教學有效性的實踐研究

（1）樹立“管學”與“導(dǎo)學”相結(jié)合的課堂教學理念。由前述的學生學習現(xiàn)狀和學科特點分析可以知道，學生的整體素質(zhì)不可能在短時間里得到根本改變，教材也不可能一味降低標準來適應(yīng)學生。教師能不能教好《電工基礎(chǔ)》，學生能不能學好這門課程，關(guān)鍵在于能不能針對學生特點，采取行之有效的課堂教學方法和理念。在跟很多多年從事《電工基礎(chǔ)》教學的同行交流時，大家一致認為，課堂氣氛和學習氛圍直接影響教學效果。很多老師都感慨，上專業(yè)課時，有的班級學生表現(xiàn)很差，場面難以控制，連保證完成教學任務(wù)都會有困難，更不要說讓每個學生都得到專業(yè)知識的提高，讓每堂課的教學有效性得到提升。所以，如何在“管好”學生，再加上適當引導(dǎo)，“管學”和“導(dǎo)學”相結(jié)合，讓學生在一個良好的環(huán)境里，積極主動地去面對知識，面對學習，這是一個《電工基礎(chǔ)》任課教師，也是職技校多數(shù)教師都必須面對的現(xiàn)實問題。所謂“管學”，就是要重視課堂的管理。沒有好的紀律和氛圍，教學有效性只是空談。教師要想方設(shè)法把學生的學習管理好，把他們的心思和精力都引導(dǎo)到課堂中來。多年來，本人逐步樹立起“管學”“導(dǎo)學”的理念，在此前提下，采取適當?shù)姆绞剑还獍褜I(yè)知識灌輸給學生，更要找到學生不愿學習的根本癥結(jié)，引導(dǎo)他們從課堂中找到知識，從課堂中找回自我。“管學”“導(dǎo)學”相結(jié)合，是上好《電工基礎(chǔ)》的思想保證，也是行動的指南。

（2）努力經(jīng)營良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽是影響學生學習態(tài)度的一個不可忽視的重要因素。所謂“親其師，信其道”，就是說：如果學生喜歡任課教師，那么學生就樂于接受教師的管理，喜愛他所教的課，樂意接受他所講授的內(nèi)容，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。職技學校學生入校之前，幾乎在每一個環(huán)境中都處于劣勢，大部分學生或多或少地受到過教師的諷刺、挖苦、冷淡。為了自己的尊嚴，學生往往采用種種叛逆行為來抗議。由于得不到及時的溝通、疏導(dǎo)和排解，這些不良行為漸漸地成為他們的習慣。師生關(guān)系沒有得到良性發(fā)展，學生對老師的反感情緒較濃。在這種情況下，如何來融洽關(guān)系？在第一堂課上獲得學生的認同，是搞好師生關(guān)系的基石。多年來，每個新任班級的第一堂《電工基礎(chǔ)》課，我都會以聊天的形式跟學生溝通幾點：①能站在這里跟大家學習《電工基礎(chǔ)》，說明我們之間有師生緣分，應(yīng)彼此珍惜；②在以后的課堂上如果我批評到你了，不要以為我對你有成見，我只是指正你的問題，批評過后我就忘了；③以前的成績只說明過去，與現(xiàn)在的關(guān)系不大，只要你想學好，我相信每個學生都能學好《電工基礎(chǔ)》這門課。也讓學生發(fā)表下看法，談?wù)剬W生近期關(guān)心的問題。因為初次見面，大家并沒有成見，大部分學生會認可老師的說法。心理學上有一個名詞叫“首因效應(yīng)”，第一堂課也有這個作用。有了好的開始，并不是以后的課堂教學就可以輕松自如，成效顯著。由于年齡、性格、稟賦、生活背景等原因，有些職校學生的言行很偏激，常常在課堂上有意無意地激怒老師，影響正常的上課秩序。包容學生的過激行為，靈活機智應(yīng)對突發(fā)局面，是上好每堂課的原則。一次課上學生做練習，一個學生玩手中的筆，我走到他跟前他也沒發(fā)覺。我拍了一下他的肩膀示意他，沒料到這個學生生氣地瞪我一眼：“要做什么你說啊！打我干什么？”其他學生都抬頭看過來。我反問他：“我打你了嗎？我只是拍了你一下。”看著他生氣的樣兒，我有點好笑：“你拍我吧，我保證站在這兒不動。”他愣了，不再吭聲。我湊到他耳邊對他說：“男子漢能這么小氣嗎？快做練習吧。”他低下頭開始在練習本上比畫。那次以后，這個學生上課時偶爾還會因小事被批評，但卻沒有再爭辯過。一段時間后，在課堂上他也大大方方地問我問題了。

（3）巧妙“導(dǎo)學”，讓學生覺得“我學得會”。電工基礎(chǔ)是一門技術(shù)理論課，枯燥的理論很難提起學生的興趣。學生沒有興趣，就談不上學習的積極性了。如何激發(fā)學生的興趣、調(diào)動他的積極性，“導(dǎo)學”就變得很重要。因為各種原因，我們不能改變教學內(nèi)容，理論知識一定要學。生硬的理論知識加上古板地講解，學生肯定要打瞌睡。如果在講解時能通俗一點兒，幽默一點兒，效果則大不一樣。大學畢業(yè)十幾年了，記得大學里上《電工基礎(chǔ)》時，任課老師常舉些很通俗的例子，且他本人很幽默，常常讓我們大笑不止。那時候膚淺，不懂教學語言藝術(shù)，私下很多同學常說老師太俗，一點不高雅！等走上講臺也教這個課程，才明白要把這門枯燥的理論課上通俗了需要不淺的功底。接觸的學生多了，知道學生理論聽不懂的一個主要原因是由于過去學習的失敗，使他們因為畏懼害怕而喪失了正常的思維，用學生的話就是“一提到電我就麻了”。為此，我在《電工基礎(chǔ)》教學時，總是從學生熟悉的東西入手，一點一點引入新的內(nèi)容。如講節(jié)點的概念時，我讓學生數(shù)電路圖中的丁字、十字路口，一步步引出“節(jié)點”的概念。在學習“基爾霍夫電流定律”時，從并聯(lián)電路的總電流與支路電流的關(guān)系入手。學生因為情景熟悉不再產(chǎn)生畏懼，有正常的思維去學習探索。在這種正常的狀態(tài)下，一步步引導(dǎo)學生認識新概念、推導(dǎo)新理論，帶著他們參與到教學過程中來，使他們體驗到“發(fā)現(xiàn)”新知識的成就，學生的學習興趣也被激發(fā)出來了。

（4）“管”是為了“學習”，用“管”激勵學生自主學習。職業(yè)學校學生學習習慣不好，上課注意力不集中，課堂上小動作多很常見。對這樣的課堂，“管好”學生，甚至常常比教講清知識重要。“管”的好不好，往往也會影響到學生的學習積極性。一次上課，有一個學生看小說被沒收。下課后，他來找我，說書是租來的，不按期歸還則要按一套書的價格賠償，要一百多元。我沒有立即答應(yīng)他要回書的要求。第二節(jié)上課，他一直低著頭什么也不做。這種狀態(tài)顯然不利于課堂教學，于是我找他商量。“賠償這么高，書我可以還你，但有條件！”他眼里放光：“什么條件？”我告訴他：如果在后面兩周的課堂上提問他時，每次都能回答出問題，書就還他。他想了想：“每次都要回答出可能做不到。一次回答不出來可不可以再給一次機會？”我覺得他的要求合理，就答應(yīng)了。接下來兩周，他明顯地課前準備充分，課堂上表現(xiàn)活躍。我對他出色的表現(xiàn)給了及時的肯定和贊許。兩周后如約把書還給了他。后來這個學生課堂上一直表現(xiàn)突出，在考試中也取得了不錯的成績。

（5）引導(dǎo)有方，投其所好，授課形式應(yīng)多樣化。教師要善于設(shè)計最優(yōu)的教學形式，最大限度調(diào)動學生積極性，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，以達到最佳的教學效果。這句話說起來易，做起來難。對這些基礎(chǔ)差，習慣差，學習動力不足的學生，過分的管教和指責只會加劇他們的厭學心理，導(dǎo)致學生跟教師對著干，可能正常的教學環(huán)節(jié)都組織不起來，更談不上有效教學。為此，我動過不少腦筋，也找到了一些行之有效的辦法。首先，用他人的錯誤激發(fā)學生的積極性。在電功和電功率這節(jié)課講授前，我給學生一道計算幾個普通電器一月電費多少的題目，讓他們估計一下一個月的電費大概有多少。學生的回答從幾十元到幾百元不等。回答完了，他們迫切地想知道到底是多少。我告訴他們：一個女生計算的結(jié)果是幾千萬元，他們聽了哈哈大笑，立即反應(yīng)：“這不可能！這么多錢誰用得起電啊？！”我贊揚了他們的機敏后反問：“那電費到底是多少呢？你們幫她算算。”有了這個問題的鋪墊，這節(jié)課學生積極性很高。其次，用成績調(diào)動學生的積極性。職技學生也是學生，他們也放不下分數(shù)這個“緊箍咒”。課堂上，給學生學習任務(wù)，然后打成績，及時評價學習效果，用成績調(diào)動積極性，效果也很明顯。學習復(fù)雜電路分析方法時，每次講課前我都要申明：“內(nèi)容學完之后，當堂做練習題，要打分，并記載作為平時成績。”第一次有的學生可能不在意，但當你把打有分數(shù)的練習紙發(fā)到他的手上時，多數(shù)學生還是很在意的。另外，對一些要求不高或相對容易的內(nèi)容，可以考慮讓一名學生走上講臺充當“小教師”，其他學生來補充和糾錯，教師再來點撥。這種形式，對調(diào)動學生的積極性和活躍課堂學習氣氛也是很有成效的。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)學校的專業(yè)理論教學有著自身特殊的現(xiàn)實狀況，提高課堂教學有效性，是每個有責任心的教師都會經(jīng)常思考的問題。針對課程特點和學生實際，用“管學”與“導(dǎo)學”相結(jié)合的理念，盡可能地把學生引導(dǎo)到課堂，盡可能地讓他們學有所得，是自己多年從事《電工基礎(chǔ)》教學實踐中總結(jié)的行之有效的方法。

（江陰職業(yè)技術(shù)教育中心校）