預習\\探究\\檢查\\拓展:高中地理課堂有效教學四段法

高中地理課堂教學應重視學生學習過程和方法的指導，注意培養學生的基本地理知識和基本地理技能。故圍繞新課改的基本精神、教學大綱的目標要求，筆者在平時的地理教學過程中通過摸索和借鑒，認為“預習、探究、檢查、拓展”四段法教學對于提高課堂教學的有效性作用明顯。

一、 預習：教師引導，基于學案，形成初步基礎

新的課程改革中一個重要的目的就是要培養學生學會自主學習的能力。而預習則是培養這種自主學習能力的重要“啟蒙”環節，一節新課，必不可少的就是要先“預習”。因為與其讓學生一節課后找出了一大堆問題，還不如讓他們在課堂上就解決了一大堆問題。課堂實踐證明，一個學生一節課掌握的好壞，與其有沒有認真地“預習”有著直接關系。特別是對于原有基礎較弱的學生，這一環節顯得尤為重要，我們經常所說的“笨鳥先飛”就是這個道理。當然，對于學生的“自主課前預習”不是放羊式的，教師提下要求就不再問事了，而是在教師有目的、有計劃的引導下展開，并且其“預習”效果在下一個環節中是要進行考查的，這樣才能保證學生的自主預習做到真實、有效。否則，預習一旦脫離了教師的引導和檢查，一是往往會讓學生不知所看、不明所學，甚至遇到難的內容還會產生懼學、厭學心理；二是讓學生感覺預習不預習都無所謂，時間一長不僅會讓教師布置的任務在執行上大折折扣，更不利于學生培養自主學習的能力。比如在講述《地球公轉的地理意義》一節時，筆者就根據教材特點，先布置了以下一些問題，指導學生進行課堂預習：①黃赤交角產生的原因是什么？②黃赤交角的存在，其直接意義是什么？（提醒學生在地球繞日公轉軌道圖上找出直射點的位置變化）③地球公轉的地理意義是什么？（讓學生結合本地區夏冬兩季的自身體驗去理解） 學生有了這些預習引導，不僅養成了認真閱讀地理教材的良好學習習慣，同時也讓他們的理解力和獨立思考的能力得到了鍛煉，為下一環節的順利開展奠定了基礎。

二、 探究：重點難點，合作探討，提高解決問題的能力

課堂教學的基本宗旨就是：學生為主體，教師為主導。無論基礎知識的掌握還是重難點問題的解決都應該充分發揮學生的主體地位，教師要善于引導、適時指點。探究這一教學環節，筆者認為應分兩種情況：

（1）學生主體地位的顯現。課堂教學中學生的主體地位的體現，要么是自身獨立思考解決問題，要么生生合作，進行問題的探究。這里筆者認為，生生合作探究問題更有利于實際的課堂教學及其效果的形成。其作用有三：培養學生的團結合作精神；查缺補漏，掌握詳細，對重難點的理解更深刻；更有趣，更能激發學生學習地理的積極性和主動性。

（2）教師主導作用的發揮。新課改精神要求教師在有效的課堂教學中既不能完全替代學生的獨立思考、滿堂灌，也不能不聞不問，任其發揮。教師主導作用的發揮實際就是要對學生進行適時的“指點迷津”，適時地設置一些有針對性的題目，引導學生去挖掘教材、掌握重難點。需要注意的是，教師在設置題目時要避免那些學生無須思考就能回答的、毫無價值的題目出現，否則只會讓學生感到“身心疲憊”，興趣索然，不利于培養學生對地理這門學科的興趣。在此環節，對于學生在互相合作中所表現出的積極性或提出的一些有特色的個人見解，教師應予以充分肯定，適時鼓勵，保護他們積極探究的良好品質。而這種鼓勵對于學生的發展來說非常重要，它不僅會提高學生學習地理的積極性，其口頭表達能力和文字整理能力也會隨之不斷提高。實踐課堂證明，一堂生動活潑的地理課堂往往就是一堂學生的主體地位被充分發揮的教學課堂。例如在《地球公轉的地理意義》的一節教學過程中，對于公轉產生的具體的三個地理意義，筆者并沒有直接進行陳述，而是在第一環節——預習的基礎上，適時地設置了幾個難度較大的問題，讓學生在課堂上四人一組進行合作探討：①正午太陽高度是如何隨著季節或地區而變化的（讓其用圖表示）？②結合書本圖示，探討晝夜長短是如何變化的？③為什么四季更替會有緯度上的差異？學生在認真預習的基礎上，利用小組合作探究的形式，對這些問題進行討論，思考，其掌握知識要比教師直接講述更加牢固、深刻。

三、 檢查：當堂訓練，了解學情，驗證教學的有效性

有效的課堂教學如何體現出來，不僅是體現在具體的教學過程中，更重要的是以學生最終是否掌握了知識為標準，因此當堂的學情檢查顯得尤為重要。而學情檢查的主要手段之一就是當堂習題訓練，通過是否能順利完成課堂練習的驗證，來確定本節課的課堂有效性。

班級教學中，不同學生其基礎不同，具體的掌握要求應有所區別，不能用劃一的標準進行檢查。所以，教師在選擇檢查題目時要做到難易題目的比例適當。此環節有以下三點需要著重考慮：①題目要有針對性，數量適當。既要考慮到優等生的發展需要，同時也要照顧部分地理落差生的考查實際。②合作探討。合作探討不僅是分析掌握重難點的重要方式，也是檢查教師課堂教學適應性的重要方式。某個知識點問題，學生在課堂學習的基礎上通過合作探討解決，有助于學生知識的鞏固；若某個問題，學生在課堂上通過合作探討仍無法完成的，也可能在一定程度上反映了教師的授課內容或方式存在需要改進的地方。③及時總結。在此環節完成了一定的題目鞏固或檢查后，教師有必要根據檢查的結果對本節內容進行一定程度的總結，比如難點的再回顧，重點的再強調，易錯、易混淆知識的再提醒等。總結不僅是對本堂課的再現，也是查缺補漏的重要途徑。

四、 拓展：素質拓展，始終貫穿，提高學生的地理綜合素養

地理是一門綜合性很強的學科，文理特色均有。而目前的地理教材在編排時往往是為了教學、考試的實際需要，嚴格地以教學大綱為依據，這樣就使得地理教材和實際的地理學科相比就少了一定的生動性、活潑性和生活性，而這又恰恰是地理學科的魅力所在。地理教學不僅是要使學生掌握一定的地理知識，更重要的是要培養他們的地理綜合素養，現代人生活、生存所必需的素養。因此，如何讓地理課堂變動更生活、更生動、更活潑，如何讓學生在快樂中領略地理的魅力，養成基本的地理素養，是每個地理教師必須要認真解決的實際問題，這也是地理教師自身發展和現實地位的需要。通過多年的教學實踐，筆者認為要使學生愛上地理、形成地理素養，應從以下幾個方面嘗試：①提高自身文化修養，以廣博的知識面對地理現象進行分析，深入淺出，讓學生在淺顯的講解中掌握知識，寓教于樂。實踐證明，死板的純地理知識的說教是不被學生所喜歡的，學生更多的是希望能了解到生活中的地理、具有文化特點的地理和“大百科”式的地理。地理教師也必須與時俱進，努力提高自己的綜合素養才能勝任現代地理教學的需要。②提高自己的語言表達能力、以幽默的語言感染學生。學生喜歡什么樣的教師？學生大都會說喜歡語言幽默的教師。所以，教師也必須改變原來的那種“照本宣科”式的講解，讓學生更容易接受自己，從而接受、喜歡這個學科。并且陽光的幽默語言，還會對學生產生一種潛移默化的人格影響，使其人格更加健全、健康。③結合鄉土，理論與實踐相結合。太空洞的課本知識是很難打動學生的，只有把書本上的知識和具體的生活實際相結合，讓學生以自己的親身體會去感悟地理，并在生活中嘗試著運用地理知識去解釋現象，才會真正達到提高學生綜合素養的目的，才會真正讓學生了解地理。

總之，在地理課堂教學中，教師必須以培養學生學習地理的主動性、積極性，以提高地理課堂教學的有效性為目的，認真熟悉教材、了解學生，鼓勵學生通過形式多樣的學習方式去豐富自己的地理基礎知識，形成基本的地理技能，從而提高學生的地理綜合素養。

（徐州市第一中學）