淺談在液壓傳動教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘要：本文從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維四個不同的方面，闡述了在液壓傳動教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：液壓傳動；教學(xué)；創(chuàng)造性思維

古人云：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑焉。教育的基本任務(wù)是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解決疑難問題，讓學(xué)生繼承人類文明成果。但繼承不是最終目的，傳統(tǒng)的墨守成規(guī)，因循守舊教育只能使社會停滯不前。液壓作為一個廣泛應(yīng)用的技術(shù)，與電子技術(shù)結(jié)合，可以很方便地實(shí)現(xiàn)對液壓系統(tǒng)的各種調(diào)節(jié)和控制，在未來更有廣闊的前景。隨著計(jì)算機(jī)的深入發(fā)展，液壓控制系統(tǒng)可以和智能控制的技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等技術(shù)結(jié)合起來，這樣就能在更多的場合發(fā)揮作用，并可以更加精巧、靈活地完成預(yù)期的控制任務(wù)。在液壓傳動教學(xué)中，僅對學(xué)生傳授知識及操作技能是不夠的，而應(yīng)使學(xué)生自己去獲得知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造。

一、 正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格

創(chuàng)造性的人格特征是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。大家知道：機(jī)遇總是光顧有準(zhǔn)備的頭腦。傳統(tǒng)的觀念已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。教師要在發(fā)展學(xué)生智力的同時正確引導(dǎo)學(xué)生具有主人翁的意識，不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，不能人云亦云，看待問題要有自己的觀點(diǎn)、想法，要敢于另辟蹊徑和標(biāo)新立異。在液壓傳動教學(xué)中，理論的教學(xué)已經(jīng)形成了一套比較經(jīng)典的模式，也就是章節(jié)的安排是根據(jù)液壓系統(tǒng)的組成來編排的：液壓系統(tǒng)的動力部分（液壓泵）、執(zhí)行部分（液壓缸和液壓馬達(dá)）、控制部分（各種閥）、輔助部分及工作介質(zhì)，每一部分都可以是一章。這樣的條理很清晰，學(xué)生也容易掌握理論。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思維的自覺性，及由點(diǎn)到面的知識的積累，使學(xué)生能明辨是非，歸納總結(jié)出各種液壓元件的功能、用法差異及使用場合。例如教液壓控制部分，一般的想法是介紹各種閥的工作原理和功能、作用。通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)把閥的圖形符合搞混、功能原理混淆。所以我有意識地安排同學(xué)做一些拓展題，讓他們根據(jù)提供的液壓元件，自行設(shè)計(jì)連接方式，達(dá)到指定的運(yùn)動效果。從而在教師的正確引導(dǎo)下，訓(xùn)練學(xué)生善于觀察、勤于觀察的能力，以培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性，使他們對問題具有自己獨(dú)到的見解。其次，創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)還要培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志。如在液壓回路的設(shè)計(jì)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的頑強(qiáng)性、發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神，不怕困難與失敗，做到膽大心細(xì)，勤奮踏實(shí)，朝著既定的目標(biāo)勇于探索，遇到問題，不急不躁，不半途而廢，而要持之以恒。在教學(xué)過程中，教師要及時鼓勵學(xué)生的每一步成功及每一個新的發(fā)現(xiàn)、新的思路、新的方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識，處處做“有心人”，通過鍛煉學(xué)生的受挫能力，加強(qiáng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

二、 以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在液壓傳動教學(xué)過程中，如果僅僅使學(xué)生明確各液壓元件的功能和工作原理，以模擬為主，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，把獲得知識的方法交給學(xué)生，教師要有意識地向?qū)W生展示解決問題的思維活動過程，真正確立學(xué)生的主體地位。如液壓回路設(shè)計(jì)的問題，教學(xué)指導(dǎo)時，可以結(jié)合實(shí)際生活中誰做得最好誰得第一的事例，幫助學(xué)生分析實(shí)際問題、解決問題的途徑、最終自己畫出完整設(shè)計(jì)圖。教師通過展示解題的思維活動的過程，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，把解題的思維過程教給學(xué)生，使學(xué)生具有分析問題的能力，不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”；在加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、 合理設(shè)置例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在液壓傳動教學(xué)中，可以以問題提出、問題分析、問題解決為中心，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置例題，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，通過觀察、思考、探索的過程，極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是求知的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造性思維的一種動力。例如液壓回路設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一題：如何利用兩個調(diào)速閥實(shí)現(xiàn)兩種不同工作速度的換接？試?yán)L出能實(shí)現(xiàn)此換接的回路。教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一個問題可以有幾種不同的解決方法：兩個調(diào)速閥可以串聯(lián)，也可以并聯(lián)，這樣為思維的探索開拓了廣闊的空間，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后思考，從而確立解決問題的方法途徑。在液壓傳動教學(xué)中，教師合理設(shè)置例題，通過分析難點(diǎn)，巧妙設(shè)立中間提示問題，使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，每次繪出符合要求的液壓回路，都會有成功感。教師的角色是鼓勵學(xué)生積極思考，而不是代替學(xué)生思考，成功的喜悅將不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、 充分采用擴(kuò)散性問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

我們知道：人的一生中經(jīng)驗(yàn)的獲得，多數(shù)是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，不可能事必躬親。長期以來，在教育教學(xué)中自覺或不自覺地制造同一種思維模型下的單一的思維定式，使學(xué)生喜歡套用樣式，缺乏獨(dú)立思考能力，應(yīng)變能力差。因此，在教學(xué)中，可以巧妙設(shè)置擴(kuò)散性問題，以訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性、創(chuàng)造性思維能力。例如，在液壓傳動教學(xué)中，關(guān)于液壓回路設(shè)計(jì)問題，教師可以提出下面的幾個問題：①解決這個問題有什么意義？②解決這個問題有幾種途徑？③這些方法有何區(qū)別？使學(xué)生不僅僅停留在一種角度上思考問題，滿足于學(xué)會，而是在能夠在畫出液壓回路圖的基礎(chǔ)上，思考能不能通過總結(jié)、概括，推廣應(yīng)用，舉一反三；能不能有其他的方法。學(xué)生在對知識的質(zhì)疑求異的過程中，既加深了對知識的理解，又學(xué)會了分析問題和解決問題的方法，提高了思維，創(chuàng)新的能力。教師提出這些擴(kuò)散性問題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)的想法，通過對問題的多角度考察、多途徑探討，以訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在液壓傳動教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格為基礎(chǔ)，在教師的正確引導(dǎo)下，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識及頑強(qiáng)意志等非智力因素的培養(yǎng)。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要著眼于學(xué)生的主體性的發(fā)展與提高，教師要更多地提供學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，以學(xué)生為中心，通過合理設(shè)置例題，巧妙設(shè)置中間問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過分析問題、解決問題，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中不斷進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新。通過對問題的多方位的探討，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮個體的獨(dú)立性，標(biāo)新立異，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不能強(qiáng)求一律，搞一刀切。

(江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校)