對大學生專業素質與專業技能培養的思考

摘要：大學生專業素質與專業技能逐漸成為大學生綜合素質與能力的核心，也成為學生就業競爭力的核心力量。因此，建立大學生專業素質與技能培養長效機制成為高校人才培養的一個重要命題。

關鍵詞：專業素質；專業技能 ；就業競爭力

一、 大學生專業素質與專業技能的內涵研究

大學生的專業素質是學生的綜合素質的本，其主體是專業理論知識、專業理論素養、專業實踐知識和職業素養。其中，專業理論知識是指本專業內已經形成的系統的通用的理論知識與觀點，專業理論素養是指在專業中形成的審美情趣、價值觀、道德品質、人文涵養等，職業素養是指以專業為導向的職業內在的規范和要求，專業實踐知識是指對本專業的實踐及通過實踐所形成的知識。專業技能是指適應專業和工作需要的專業技術能力，是在具有一定的文化科學知識和專業知識基礎上通過培養訓練形成的，是順利從事職業活動的必要條件。針對不同的專業必須具備不同的專業技能，但不同的專業也存在共同的專業技能，比如閱讀、資料查閱、寫作等能力。因此，大學生專業素質與專業技能在大學生的整個素質與能力中是核心，直接決定了學生的就業能力和發展潛力。而令人擔憂的是，普通高等教育在課程設置方面專業不突出，專業課程少，公共課程多，影響了學生的專業學習，在教學方面教師的教學仍然以書本知識傳輸為主，缺少專業素質訓練和專業實踐。最后導致學生專業意識弱、專業素質差、專業能力不強，缺少就業競爭力和發展潛力。

二、 如何培養專業素質并將專業素質轉化成專業技能

（1）充分利用校內資源進行專業素質訓練。一是加強課堂專業理論學習，重點解決疑難問題。課堂教學以啟發式教學為主，調動學生的積極性，盡可能理論聯系實際，避免空洞的說教。在這一環節，教師是主體，因此，教師需要轉變思想觀念，要以培養應用型勞動者為指導思想，在備課、教學設計等方面進行改革。有條件的教師還要了解市場需求，有針對性進行理論指導，避免理論知識脫離實際。二是將課外專業化特色活動與專業素質與技能培養結合起來。高校校園活動豐富多彩，充分利用活動平臺可以培養學生專業素質與技能。這里所指的專業化特色活動有別于一般意義的文娛活動，而是指圍繞專業素質與技能培養設計的學生活動，這是一個全新的概念，產生的效果明顯。三是利用學校的實驗室等資源開展專業實踐。應用型專業必須加強實際操作、實驗和模擬訓練，通過實踐可以檢驗理論知識，并且通過老師的指導和同學之間的交流可加深對知識的掌握，而且可以鍛煉學生分析問題、解決問題和創新的能力。四是積極組織學生參與各種創新性競賽。以“挑戰杯\"全國大學生課外學術科技作品競賽和全國大學生數學建模競賽為例，能有效鍛煉學生的創新能力和專業知識運用能力。

（2）通過校外實踐鍛煉專業技能。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知。因此，大學生必須走出校門深入社會參與實踐鍛煉，才能真正完成將專業知識、專業素質轉化成專業技能。實踐的途徑很多，常用的有如下幾種：一是利用寒暑假，由學校組織的集體社會實踐，這種形式相對集中，組織性強，目的性強，缺點是參與的學生數量有限制；二是學生利用假期自發參加社會實踐，可以采取小團隊和單個兩種模式，由學校提供實習介紹信、主題指導和效果評估，這種模式比較自由，學生比較喜歡。三是開展課程見習、工廠實習、專業見習、畢業實習等實踐活動。這類實踐活動由學校組織，任課老師或專業老師帶隊、指導，是目前高校常規教學和實踐項目。但除了畢業實習效果好以外，其他幾種實踐活動容易流于形式，通常都是“旅游觀光”。四是采取校企合作模式，建立實習基地。這是最理想，最能提高學生專業技能的模式，也就是通常所說的“半工半讀的工學交替”模式。校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國，1897年形成“雙元制培訓”教育形式，而后產生了美國的“校企契約”(Business- Education Com-pacts)，日本的“企業訪問”，英國的“三明治工讀制度”，俄羅斯的“學校-基地企業制度”等校企合作教育模式。學生深入工廠、企業、事業、機關等單位，以雙重身份參與工作和學習，既可以指導學生專業理論知識學習，又可以獲得第一手市場信息、先進技術、工作經驗，促進就業。

三、 建立大學生專業素質與技能培養機制

綜上所述，培養大學生專業素質與技能，是一個系統工程，需要學生從意識層面上重視，需要教師轉變觀念，加強市場考察，理論聯系實際，有針對性搞好教學。最關鍵的是需要學校建立專門的大學生專業素質與技能培養長效機制，這就要求學校：一是領導高度重視，轉變思想觀念，大力倡導；二是制訂大學生專業素質與技能培養方案，并納入到高校辦學體系；三是由專門機構組織實施，設立專項經費。該機制有三個關鍵部分：一是對教學進行改革，在課程設置、教學設計、課程考核等方面體現專業素質與技能的培養，專業課程要體現應用性；二是加強對教師的聽課評課和教案的檢查力度，注重理論聯系實際；三是對專業化特色活動提供經費支持，對組織者及指導老師給予教學課時津貼或工作補貼，這是實施該機制的動力。

參考文獻：

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（吉首大學文學院）