在地理教學中引導學生自主學習

面對新形勢、新觀念、新方法，地理人不斷補充自己的文化知識，同時不斷研究適合學生的教學方法。在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界。

一、 興趣是摯友，學習原動力

學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生有很強的好奇心，我們正好可以利用這一點。如在講《中國政區圖》時，省級行政區的輪廓形狀是學生掌握的重點，教師可以讓學生充分發揮想象，觀察有些行政區的輪廓像什么。經過討論，學生對很多省級行政區的輪廓記憶深刻。如：山西省像平行四邊形，甘肅省像如意，青海省像兔子，湖北省像手槍，等等，還有很多。在《山谷風》的教學中，教師可從生活情景導入提問學生：生活中所了解的我國哪些天氣現象與山谷風有關，我們是怎樣加以利用的？這些問題的提出，把學生的思維引到現實生活中去。學生們有的說“巴山夜雨”，老師順勢引導為什么是夜雨，它是怎么形成的呢？接下來就導入了教學內容。這樣不但可以培養學生的學習熱情，發展了思維，還提高了學生的興趣，使學生深刻體會到學以致用的感受。

二、 思維要鍛煉，方法靠指導

在地理教學過程中，教師應對學生地理思維方式進行有意識的訓練，促使學生從不同的角度和側面分析問題，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。如在講日照圖時，需要注意幾點：第一步根據圖中隱含條件判斷半球，畫出地球自轉方向，這一習慣方便做題。第二就是看晨昏線特點，如果與經線重合是春分或秋分；如果與某緯線相切，則切點所在緯線與太陽直射點所在緯線的度數互余。第三是特殊經線的地方時，用的比較多的是太陽直射點所在的經線為正午12點，晨昏線與赤道的交點所在的經線是6點和18點。如果解題中能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就容易打開了。例如對“土地資源”的教學，先讓學生自學10分鐘，然后沿著以下的問題展開自學討論：土地資源的利用類型有哪些？各種土地資源的分布特點是什么？為什么分布在這些地區？不合理開發利用會帶來哪些影響？提出你的可行性建議。學生通過小組討論，形成自己小組的結論及推斷理由，并推選出自己小組的代表。小組代表發言，并對其他同學的質疑進行答辯，中間老師根據需要作出引導，最后評出最佳小組，教師進行總結補充。

三、 知識一整合，能力大提高

建立知識間的聯系，形成地理認知結構，對于學生來講是一個難點。比如在講完《地球的運動》后，知識整合如下：地球運動有自轉和公轉，都有運動方向、周期、速度、軌道和地理意義。正因為自轉的同時公轉，所以有了黃赤交角，太陽直射點的回歸運動，正午太陽高度角和晝夜長短的變化，四季的更替和五帶的劃分。前后聯系，知識掌握不脫節，才有助于培養獨立思維和自主能力。此外，也要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路和技巧，總結解題規律，認真得出每一類問題的思維方法和解題方法，以不變應萬變。

總之，要讓學生在自主學習中最真切地體驗知識、感悟知識，讓學生真正成為學習的主人。

（唐山市豐南區第一中學）