淺談生物教師對探究式教學認識的幾個誤區

摘要：有效的學習方式是建立在自主性、合作性和探究性三個基本維度之上的。探究式學習就是學習者以自主活動為主要方式的學習方式。隨著新課改的深入，探究式教學的運用日益明顯。但是，許多教師對探究式學習方式使用的內涵、形式、過程、結果的認識存在一些問題。我們需要對此進行分析，并提出相應見解，為更好開展探究式教學活動做準備。

關鍵詞：新課標；課程改革；探究式教學

新課程背景下，以增進學習者創造才能為主要任務，以發現問題、提出問題、解決問題為主題，以學習者自主活動為主要方式的探究性學習，已經在中學生物教學中得到運用，并成為課堂教學改革的實踐、探討的熱點。但是，“探究性學習”畢竟是一個相對較新的教學方式，人們在滿腔熱情地投入的同時，由于對其理解的層面和切入的角度不同往往出現一些不足和偏差，下面就此作一探析。

一、 一味追求探究，使探究過程流于形式

形式取決于內容，內容服務于目的，教學方式的選擇必須有利于提高課堂教學效果。有些老師為適應新課改的要求，開展探究式學習，幾乎每堂課都開展探究活動，事事都要探究，有時很簡單的問題也要探究一番，有時探究來探究去也不知道想探究什么。這樣，既浪費了學生的寶貴時間，又改變了探究學習的真實意義，使學生失去了探究興趣。探究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是人們建立自身認識事物和學習方法的行為方式，具有終身性學習的理念和策略。課堂教學中進行探究性學習的內容要依據課程標準，沒有必要也不可能將教學內容都設計成探究性的。由于學生的興趣愛好、認知方法、問題理解角度不同，可能會產生很多偏離探究主題的信息，教師要善于把探究活動引向一個明確的方向，引導學生開展真正有價值的探索。例如在探究影響酶活性的主要因素時，學生提出了溫度、光照、PH、溶液濃度等多種假設，如果要對這些假設一一用實驗來驗證，無疑將耗費大量時間。對此，筆者認為為學生創設這樣一個情景：人在發高燒時為何消化不良，為什么犯胃酸時沒有食欲？將加酶洗衣粉的使用說明介紹給學生。在該情況引導下，學生很快抓住了溫度和PH值是影響酶活性的因素這一探究主題。

二、 過分強調探究學習的自主性，對學生的探究放任

教學活動應該是一種系統的活動行為，學生應該是在教師的組織和指導下有目的、有計劃地進行學習活動。探究性學習的整個過程包含了許多環節，如提出問題、小組合作、尋找信息表達成果等，而每個環節都體現了學生學習的自主性。正是基于此，有些教師過分強調了學生在探究性學習中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在課程實施過程中，一些教師干脆放手讓學生做，教師不參與，不發表意見，真正成為一個旁觀者，認為只有這樣才體現了學生在探究中作用。表面上學生獲得了自主的權利，可實際上并沒有真正意義的自主。其實，在探究性學習中，教師應該使教學過程處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并適時為學生提供一定的輔導，要把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，對于一些學生畏難的問題，教師可增設問題的臺階，以提高學生的興趣和能力。例如：將“為什么子女有些性狀像父母”這一問題分解為基因是什么？基因與DNA有何關系？基因如何控制性狀？這一切說明教師不是觀望者，而是最直接的參與者。

三、 片面理解探究學習，讓實驗替代了探究過程

學生學習的最終目標應該是在實踐中運用，在運用中創造。實驗是生物學科的常見的實踐活動。但是，許多教師認為探究性學習就是做實驗，所以每逢開展探究性學習都要盆盆罐罐倒騰一番。其實并不盡然，探究式課堂要學生有高度智力投入，其內容和形式可以十分豐富，可以是研讀、沉思、討論、實驗考察，可以是主動從現有資料或資源中直接收集，不能過分強調只有動手操作才是探究，離開思維的動手操作只能將一個智力活動變成“體力活”。形式上的小組討論，跨組討論最終的效果都要落實為更好地、更積極地投入思考。一個富有啟發性的問題提出后，課堂上可能很“寂靜”，但此時學生的思維也最強烈。因此，需要教師精心設計出好的探究活動，讓課堂活而不亂，讓學生動手、動腦、動心。如果只追求形式豐富，其結果可能等同于“放羊”。探究式教學是否取得實效，歸根到底在于學生是否參與，怎樣參與，參與多少。

四、 過于看重研究的結果，而忽視了研究的過程

在研究性學習過程中，教師可以將追求研究成果作為一種學生的學習動力并通過對成果的表達來培養學生研究性學習的綜合能力。但這只是一種手段而不是目的，其真正的目的是讓學生在學習過程中獲得學習能力。有的教師為貪一時之功利，讓學生為展示、為得獎而研究，為追逐名利而急功近利。實際上，在研究性學習的過程中，學生所做的課題或項目，其結果可能是成功的，也可能是失敗的，但學生研究性學習中的收獲，在探究過程中得到的體驗和經驗比其獲得的結果更為重要。例如，針對“水資源利用及污染狀況”開展的調查研究中，我要求學生走向社會搞調查。其中有個學生體會頗深，他說：“第一次遭到拒絕時，我并沒有氣餒，而是覺得在后面的訪問調查中，既要注意觀察人的神態是高興還是憂愁，還要選擇好提問的時間，同時要大致判斷這個人的文化程度，在仔細觀察后，再做調查問卷就順利多了。”學生的這種體驗，不正是教師開設研究性學習課程所需要的結果嗎？誰又能否認，他們在實踐過程中所獲得的能力提高，不會對其終身產生積極有效的影響嗎？

學習方式是學習過程中學生認知、行為、情感及社會化參與的有機結合。我相信，在組織和開展生物科學探究活動中，教師只有多給學生創設主動參與的機會，營造自主探究的學習氛圍，注重實踐并讓學生積極參與到實踐中去，加強問題解決過程中的探究性意識培養，啟發學生設計實驗和改進實驗，才能讓學生在理解的基礎上建構起自己頭腦中的知識體系，并發揮自己的聰明才智，逐步形成探究意識和探究能力，為學生終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]孫明霞.探究式課堂教學的實踐和思考[J].中學生物教學，2003(6).

[2]沈平.新課程理念下生物課堂教學的幾點思考[J].中學生物教學，2005(7).

（邳州市新城中學）