淺談內地新疆班學生學好漢語的有效因素

加強對內地高中新疆班漢語教學的研究，開辟少數民族學生學習漢語的有效途徑，進而提高內地新疆班學生的漢語水平，是我們從事民族教育的語文教師義不容辭的責任。帶著這份責任，我實踐并總結出以下幾種內地新疆班學生學好漢語的有效因素。

一、 教師的業務素質

（1）教師的漢語水平。教師語言表達的能力，直接影響到學生語言和思維的發展。教師語調正確、感情豐富、節奏和諧的示范朗讀能給學生樹立榜樣，教師恰當得體和清晰的語言表達能促進學生對知識的理解。因此，教師應當有正確的發音，要有講標準普通話的能力，要善于對句子結構進行整合，選擇恰當的詞句用以表述自己的思想。

（2）教師的教學方法。教師要堅持對課本中的字、詞、句逐一耐心解釋，這樣，能幫助學生克服學習上的障礙及畏難恐懼心理，樹立學好漢語的自信心，調動學生學習的積極性。教師在教學中應重視演示實驗，如掛圖實物等教具，用以補償語言敘述的抽象性，這既可以克服語言中的障礙，又可以使學生從直觀生動的學習中領會掌握知識，促進學生思維能力的發展，也提高學生對課程學習的積極性。

（3）教師的寬容態度。教師的寬容態度是教師傳播知識的橋梁。“親其師而信其道”的道理正在于此。因此，教師面對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態度，為不同水平的學生創造成功的條件，讓漢語水平較低的學生也能體驗成功表達的快樂。教師應以鼓勵表揚為主，適當批評，讓學生經常得到自己進步的反饋，以激發學生成功的欲望。

二、 學生的學習策略

新疆班學生學習漢語時在學習策略方面問題較多，直接影響了學習效果。針對新疆班學生的特點，我們要求學生十分重視自主學習和合作學習的策略。

（1）學生的自主學習。①“心到”。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態，思維要活躍，思路要開闊。心隨著老師走，聽清每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多思考，做到心領神會。②“手到”。學漢語一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘。常言說：“好腦筋不如爛筆頭。”學到新知識點應盡量做筆記，便于反復記憶。③“耳到”。在課堂上，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說漢語的語音、語調等發音要領，在頭腦里形成反饋以幫助記憶。聽清老師提出的問題，以便迅速作答，或者將同學的回答與自己的理解進行對比，以提高自己的理解能力。④“眼到”。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等，和大腦里抽象信息相結合，印象就更深刻，理解更到位。⑤“口到”。學習語言不張嘴不動口是學不好的，同學們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀，不能只是眼看或默讀，這樣記憶也不會太深刻，漢語口頭表達能力也得不到提高。

（2）學生的合作學習。新疆班學生在使用漢語時，因害怕說錯丟面子或怕老師批評而表現出的不自信等，嚴重地影響了學習漢語的積極性，失去了許多語言實踐的機會。因此采取小組合作學習的方式，可以發揮群體的互動功能，消除學習中的心理障礙，激發學習的積極性，使不同層次的學生都得到提高。首先學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的可以自主結合到一起， 以形成一種互補；然后在表現機會均等的平等合作原則下，選擇一些具有開放性和探索性的任務，如利用課文提供的情境選擇某一研究內容，或共讀課外漢語書刊，或舉辦漢語文藝演出，或出漢語墻報，或猜謎語等，讓學生在豐富多彩的合作活動中彼此欣賞，取長補短，共同進步。

三、 良好的語言環境

任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經歷分割開來。新疆班學生通過在內地的生活、學習，可以時時刻刻接觸到漢語環境，通過耳濡目染式的學習，可以達到積累詞匯、培養語感、鍛煉表達的目的。考慮到語境在主觀因素上的影響，教師要盡量創造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，讓學生始終可以看到教師可親的笑臉，聽到教師活潑詼諧的語言。讓學生敢于表現自己，敢于質疑，始終保持輕松愉快的心境，這些是幫助學生克服課堂語言障礙的前提。教師在備課時要切實根據學生的實際水平，創設一定的語言交際場景，盡可能多給學生提供語言訓練的機會。教師還可以在課堂教學中，設計一些新穎有趣、難易適度、發人深省的問題，創設一些語言交際的任務。對于所設計的問題，不設標準答案來幫助學生消除顧慮，充分展開思維，并努力組織語言進行表達。這些語境的創設都將有利于新疆班學生漢語水平的提高。同時新疆班學生應積極配合老師實施各項教學舉措，要有意識地堅持用漢語進行同學間的日常交流，閱讀漢語書籍，聽漢語歌曲等，時刻給自己營造濃郁的漢語氛圍，以減少對母語的依賴性和母語對漢語教學的負遷移，培養自己運用漢語思維的習慣。充分利用好語境的引導、轉化、習得等功能，能為新疆班學生提高漢語水平收到實效。

（鹽城市田家炳中學）