新課程理念下的高中政治課堂教學模式初探

摘要：新課程改革是時代發展的要求，教師的思想必須與時俱進才能適應教育改革的要求。貫徹課改精神和落實課改目標的重要著眼點就在于教師構建新的教學模式。“自主、合作、探究”的教學模式體現了新課程理念，有利于發揮教師的主導作用和凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：新課程；教學模式；自主

歷史在嬗變，社會在進步，教育在發展，思想在流動，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的。根據時代的需要，不斷調整我們的思想，發展我們的觀點，變革我們的教學模式，我們才能成為教育改革的主動者，才能適應社會變化的發展要求，才能完成當代教育賦予的使命，才能把科學發展觀落實到實處。新一輪課改之風早已吹遍神州大地，教學改革正在全國緊鑼密鼓地推進。在黨的十七大上，胡錦濤同志對我國教育發展再一次提出了明確要求。新課改如何貫徹黨中央對教育發展提出的要求、完成當代教育賦予我們的使命？我認為關鍵在于教師如何構建新的教學模式，充分發揮教師的主導作用和凸顯學生的主體地位。教師的教法直接影響學生的學法。高中新課程改革的重要著眼點就在于改變學生的學習方式。新課程認為學生是學習的主人、是學習的主體，是內在因素；教師是學生學習的組織者、引導者、促進者，是外在因素；而決定學生變化發展的是內在因素。它倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，以培養學生搜集和處理信息的能力、交流與合作的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力，提高學生主動學習和發展的能力。

亞里士多德說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”這句名言說明了讓學生參與的重要性。新課程評價一堂好課的重要標準之一就是“讓學生參與”。讓學生參與，就是讓學生真正地動起來：讓學生用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去想，用嘴巴去說，用手去操作，用身體去經歷，用心靈去感悟，用行動去踐行。“自主、合作、探究”的教學模式，充分體現了新課程“為了每一位學生的發展”這一核心理念、充分體現了“讓學生參與”的原則。學生在教學過程中能夠有效地實現“知識、技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標的有機統一。

“自主、合作、探究”的教學模式，是一種全新的課堂教學模式。它有助于培養學生的創新精神和創新能力，有利于提高學生綜合素質，有利于為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。通過自主學習，凸顯學習的主動性、獨立性、自控性，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學習，凸顯學習的互動性、交往性、分享性，培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念；通過探究學習，強調學習的問題性、過程性、開放性，形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。普通高中思想政治課強調以轉變學生的學習方式為核心，倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和合作交流學習政治，培養學生發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。教師是學生學習的引路人，學生學習方式的改變與教師的教法有很大關系。教師在“自主、合作、探究”教學過程中起主導作用，是學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者。下面，談談課堂教學如何運用“自主、合作、探究”的教學模式。

一、 自主學習

自主學習是相對于被動學習而言的，是指學生在沒有任何外在壓力的情況下，自覺積極主動地學習，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。學生能否進行自主學習除了家庭教育、社會影響、自身學習習慣之外，很大程度上取決于教師對學生的引導。教師的教育理念、教學觀、學生觀、教學方式都對學生有著重要影響。引導學生自主學習，首先要堅持“以人為本”，使學生感覺到老師在關注自己。蘇格拉底說：“使人成為人的教育，不能將學生當成野獸對待，不宜使他們受野獸似的訓練，而要‘幫助’、‘促進’人的靈魂積極的活動”。“以人為本”的教育理念落到實處就是把學生當成活生生的、有個性的，而不是一個盛裝知識的容器。普魯塔克說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教師只有用愛的火花才能點燃學生心靈的火種。關注學生，就是要關注他們的學習、關注他們的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養成，讓他們更多地體驗到被人關注、被人愛護的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人道的、人性的光明與和煦。學生只有感覺到被關注，才可能覺得學習是一件很有意義的事情，才可能對所學習的內容產生興趣，覺得富有挑戰性并能看到成功的希望。引導學生進行自主學習，還需要培養學生的自主精神：自覺、積極、主動、獨立、反思、自律、責任感、使命感等；還要讓學生懂得學習的目的、意義，明確學習的目標，知道“為什么學，為誰學”的問題，從而使學生產生“我要學”的強烈愿望——這種內在的學習動機。學生有了“我要學”這種內在的動力，就會積極主動地投入學習，就會自主確立學習目標、制訂學習計劃、合理利用時間；學生就會覺得學習不再是一種負擔、不再是一種痛苦、不再是一種煩惱，而會覺得學習是一種追求、是一件愉悅的事、是一種享受。

二、 合作學習

學生在學習時有些問題依靠自身力量難以解決的、需要借助他人或團隊的智慧和力量去解決的，從而與他人進行共同探討、質疑、溝通、交流的學習方式就是合作學習。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生的競爭意識和競爭能力。學生的合作精神包括觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流、交往等方面。這種精神不是與生俱來的，需要教師的培養和引導。教師對合作學習的目標、形式、時間、過程都要有明確的要求和規定。合作學習可以有這樣幾種形式：第一，一個主題、分組研究；第二，化整為零、交流成果；第三，扮演角色、各抒己見；第四，設置正反、展開辯論。合作學習的方式可以師生合作、生生合作等。在師生合作學習過程中，教師應當尊重學生的人格，尊重學生的興趣、需要，尊重學生自主發展的愿望，把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展到的過程。通過師生交往交流，構建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，營造寬松的、自由的、愉快的課堂氛圍。師生通過信息交流，互相溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學，一旦缺失了真誠的交流，缺少了相互的理解與感動，也就喪失了應有的生機和活力，甚至喪失了它應有的教育價值，成為“無端空耗別人的時間、圖財害命”的過程。新課改的講壇不應再是“神壇”，而應該是師生相互交融的平臺。

三、 探究學習

探究學習是相對于接受性學習而言的。教師不是把現成結論直接告訴學生，而是學生在教師指導下，從學科領域或社會生活中確定研究主題進行自主發現問題、探究問題、獲得結論，發展情感、態度、價值觀，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。學生經歷探究過程能獲得理智和情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，有利于培養學生關注社會經濟、政治、文化生活中的問題的精神，有利于培養學生自主探索精神和創新能力，培養學生的人文精神和科學素養。探究性學習具有問題性、實踐性、參與性和開放性等特點。問題性是探究性學習的首要特點，沒有問題就難以誘發和激起求知欲；沒有問題，學生就不會去深入思考、去深入探究。問題是探究學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。巧妙地設置問題能夠激發學生學習興趣和愿望，從而集中注意力，積極主動地投入學習；問題還可以激發學生勇于探索、創新和追求真理的科學精神。學生在探索學習中能夠提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而為自己的全面發展、終身發展奠定基礎。探究性學習，從探究的主體分為自主探究與合作探究，從探究的時空上分為課堂探究與課外探究，從探究的內容上分為學科知識探究與社會知識探究。

與自主學習、合作學習相比，探究學習是一種更高級的學習方式，需要教師的培養和引導。學生的探究精神包括：思考、質疑、批判、懷疑、超越、發現、研究、實驗、操作、調查、信息搜索與處理、表達與交流等方面。教師在探究活動中發揮著主導作用，具體體現在：第一，設置探究情景，激發探究火花；第二，創設探究氛圍，提出探究問題；第三，指導點撥迷津，促進探究開展；第四，把握探究深淺，保證探究方向；第五，激勵褒揚學生，點評探究成果；第六，理論聯系實際，指導踐行理念。

“自主、合作、探究”的教學模式，既可以單獨運用，也可以綜合運用，可以根據教材內容和學生實際情況而定。所有有效的學習，必定是自主學習，真正的合作學習和探究學習一定是自主學習，但并非所有的學習都要進行合作學習或探究學習。因此，自主學習是合作學習、探究學習的前提和基礎，合作學習是自主學習、探究學習的必要補充，探究學習是自主學習和合作學習的高級形態。

參考文獻：

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[2]余文森.新課程的深化與反思[M].北京:首都師范大學出版社，

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（邳州市新城中學）