高職院校師資隊伍建設的國際經驗比較分析

摘要：高等職業教育在整個高等教育中占有十分重要的地位。很多國家對于高等職業教育的發展給予了很高的重視，特別是經濟發達國家，其高等職業教育的發展也十分迅速，擁有許多成功的經驗。通過國際上高等職業教育師資隊伍建設的經驗分析，給中國高職院校的師資隊伍建設提供借鑒和參考，促進中國高等職業教育的又好又快發展。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍；國際經驗

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0301-02

高等職業教育在整個高等教育中占有十分重要的地位。國際上，眾多國家對于高等職業教育的發展給予了很高的重視，特別是經濟發達國家，其高等職業教育的發展也十分迅速，擁有許多成功的經驗。

國際上許多高職院校在多年乃至上百年的辦學過程中，在高等職業教育的師資隊伍建設、教學管理、社會培訓等方面積累了很多值得借鑒的成功經驗。在對國際上部分國家高職院校辦學經驗的分析中，梳理其成功的經驗，積極加以借鑒和吸收，用于中國高職院校的師資隊伍建設，促進中國高等職業教育的發展，提升高等職業教育質量，為經濟社會建設服務。

一、國際上高職院校師資隊伍建設基本狀況

國際上高職院校師資隊伍建設的基本情況主要包括教師的學歷、職稱、身份、年齡、兼職教師隊伍等方面。

1.教師學歷及職稱。高職院校教師的學歷及職稱在很大程度上反映其師資隊伍的整體水平。雖然學歷及職稱與高職院校教師隊伍的水平不能完全等同，但是高學歷、高職稱的教師是高職院校教師綜合素養的體現和根本保證。在高職院校教師的學歷及職稱方面，眾多國家特別是經濟發達國家的要求普遍較高。例如，美國社區學院中的教師特別是專職教師隊伍中，學歷在碩士及以上學位高達80％，學士以下所占比重很小。德國的高等職業院校的教師學歷水平主要為碩士以上學位。在職稱方面，美國社區學院的專職教師隊伍中，助理教授職稱以上的教師所占的比例超過一半。高學歷、高職稱保證了這些國家高等職業教育較高的教學質量和水平。

2.教師身份及年齡。教師身份代表了教師的地位。國際上教師身份高的國家，往往是教育發達、經濟發達的國家。法國的公立高等職業院校中的專職教師都屬于國家的公務員，具有較高的社會地位和薪酬水平。英國的高等職業院校的教師雖然不是國家公務員，但屬于公共雇員，同樣具有較高的社會地位，收入水平普遍較高。在高職院校教師的年齡方面，以中年教師為主，年輕教師的數量及比例并不高。許多國家特別是經濟發達國家高職院校教師隊伍的平均年齡在35歲以上。例如，美國的社區學院，教師的平均年齡為45歲以上。加拿大的社區學院教師平均年齡在30歲以上，30歲以下的教師數量很少。年齡方面的特點體現了這些國家在高等職業教育方面要求教師具有一定年限的工作經驗有關。

3.兼職教師隊伍。兼職教師與專職教師一樣，屬于高等職業教育師資隊伍的重要組成部分，具有不可或缺的作用。許多國家的高等職業教育教師隊伍中，兼職教師的數量及比例在整個教師隊伍中的較高。例如，美國的社區學院中的兼職教師數量占到了整個教師隊伍數量的1/3左右。加拿大社區學院中的兼職教師數量在整個教師隊伍中的比例很高，占到50％以上，兼職教師在其高等職業教育的師資隊伍建設中占有十分重要的地位。英國的高等職業院校也十分重視對兼職教師的聘用。德國高等職業職院校兼職教師比重也很高。兼職教師主要是引進和吸收了一大批高水平的師資，彌補了高職院校自身辦學資源的不足和缺陷。

二、不同國家的高等職業教育師資隊伍建設

國際上許多國家特別是經濟發達國家都十分重視其高等職業教育的師資隊伍建設，得出了一定成熟的工作思路及經驗。

1.德國高等職業教育師資隊伍建設。德國的高等職業院校要求教師具有較高的學歷學位；在教師工作經驗方面，需要通過國家規定的教師資格統一考試，有兩年以上教學工作經歷；一般要求有五年以上的實踐工作經歷，其中需要在與教師任教學科相關的專業崗位上工作三年及以上。要求教師具有較強的科研能力。德國高等職業教育的教師主要有教授、副教授、講師或工作助手職稱，在教師職稱的聘任上基本與普通本科學校一樣。德國高等職業教育的教師中只有教授才能具有上大課的資格，而講師只能開設小班課，或是參與討論課程的教學。德國高等職業教育的教師崗位要求較為嚴格，教授崗位實行競爭上崗，一般每個教研室或專業方向設置一個教授職位，通過實行公開競聘方式，保證了教師隊伍的質量和水平。

2.美國高等職業教育師資隊伍建設。美國在國際上屬于高等職業教育起步較早的國家之一，發展也較為迅速。例如，美國的社區學院發展歷史較長，最早的社區學院至今已經有一百多年的歷史。美國高等職業院校要求教師接受過正規的高等教育，具有各學校要求的教師資格。在學歷方面，美國的高等職業教育要求專職教師一般要達到碩士及以上學位，同時聘用較大數量的、有一定的教學、工作經驗的兼職教師充實到高等職業教育的教師隊伍中去。美國高等職業教育的教師在職稱上一般分為教授、副教授、助理教授和講師等四個級別。其專職教師一般采用任期制，通過簽訂聘用合同的方式，約定雙方的權利和義務，實行目標考核制。其中，美國高等職業教育的教授一般實行終身聘用制度。

3.英國高等職業教育師資隊伍建設。英國的高等職業教育發展也較早，經過了幾十年的快速發展，在師資隊伍建設方面取得了較為豐富的經驗。雖然，英國的法律法規沒有規定高等職業教育的教師需要持有教師證，但實際上對于教師的任職資格條件較為嚴格。英國在高等職業教育教師的學歷上規定了學士學位是最基本的條件，很多學校要求教師具有碩士學位。在教師的職稱上，英國的高等職業教育教師一般分為稱教授、副教授和講師等三類職稱。其中講師又分為高級和一般兩個類別。一般講師需要經過一定時間的預備期，通常時間為五年。通過一系列的規定，保證了英國高等職業教育教師隊伍的質量和水平。

4.法國高等職業教育師資隊伍建設。法國的高等職業教育教師隊伍建設中規定高級技術員班的教師必須擁有規定的教師資格證書，如中等教師證書、技術教師證書等。法國的高等職業教育教師必須具有學士以上學位，并要求具有四年左右的實踐工作經驗。而法國的大學技術學院的教師需要具有碩士學位。法國的高等職業教育教師職稱一般分為教授、講師和助教三個等級，其中講師又劃分為兩等九級，教授又劃分為三等十一級。法國高等教育的教師通過公開競聘來錄用教師，高等職業教育教師屬于國家公務員。

5.澳大利亞高等職業教育師資隊伍建設。澳大利亞高等職業教育師資隊伍建設方面也有較為嚴格的要求，其中有些學院要求教師擁有大學或培訓機構頒發的教學資格任職證書，有些學院要求專職教師則必須獲得教學文憑或相應的高等職業教育方面的學士學位。澳大利亞高等職業教育非常歡迎具有豐富實踐經驗的教師，特別是那些具有企業工作經驗的人員，大大提高了高等職業教育的實踐教學水平。

6.加拿大高等職業教育師資隊伍建設。加拿大高等職業教育教師隊伍建設中一般要求教師必須接受正規的師資培訓，擁有相應的高等教育教師任職資格，否則不予提升工資。加拿大高等職業教育的教師中很大一部分來源于工商企業界，一般具有較為豐富的實踐工作經驗和較好的技術專長。

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