提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)效能感的對策研究

摘要：教師的教學(xué)效能感通過影響教師的教學(xué)行為，直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的穩(wěn)定以及教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對影響教師教學(xué)效能感的因素進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而探討提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)效能感的途徑和策略，則是一項(xiàng)關(guān)乎獨(dú)立學(xué)院健康和可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感；獨(dú)立學(xué)院；途徑；策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0280-02

據(jù)教育部網(wǎng)站公布的資料顯示，截至目前，全國經(jīng)教育部批準(zhǔn)試辦的獨(dú)立學(xué)院已逾300所，在校生規(guī)模超過100萬人，承擔(dān)著中國約30%左右的本科生培養(yǎng)任務(wù)，已經(jīng)成為中國高等教育中一支重要的辦學(xué)力量，顯示出旺盛的生命力。但與此同時(shí)，師資力量的薄弱也正在成為大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的“軟肋”，成為制約獨(dú)立學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。

一、教師教學(xué)效能感的含義

教師的教學(xué)效能感是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，這個(gè)概念最初在理論上來源于研究者阿莫特爾（Armoretal，1976）首次提出的“教師效能感”（Teacher-Efficacy-TE）概念和班杜拉（1977）提出的“自我效能”概念（Self-Efficacy）的結(jié)合。教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。一般教育效能感是指教師對教育在學(xué)生成長中的作用等問題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭和學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己是否能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，是否相信自己具有教好學(xué)生的能力。

教師的教學(xué)效能感其實(shí)質(zhì)是一種教師的教學(xué)自信心，即自己是否能夠通過教學(xué)改變學(xué)生、教好學(xué)生的信心，它是解釋教師行為動機(jī)的關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)效能感直接影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，碰到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度以及教學(xué)情緒等。

教師是教學(xué)活動的直接參與者，是“人才”這種教育產(chǎn)業(yè)的特殊產(chǎn)品的直接制造者。教師對自己所從事的教學(xué)活動是否有信心會直接影響教師的行為，從而對學(xué)生的自我效能及學(xué)習(xí)能力與成績起作用。因此，一個(gè)學(xué)校所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是否適銷對路，所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否適應(yīng)市場的需求，很大程度上取決于教師——這個(gè)產(chǎn)品的直接制造者——的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，換句話說，取決于教師教學(xué)效能感的高低。

二、影響?yīng)毩W(xué)院教師教學(xué)效能感的因素

獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)效能感受多方面因素的影響，主要可以分為外部環(huán)境因素以及教師自身因素兩個(gè)方面。外部環(huán)境因素包括社會風(fēng)氣、為教師發(fā)展所提供的條件和人際關(guān)系等。教師自身因素則包括教師的價(jià)值觀和自我概念。而教師對教育、教學(xué)的態(tài)度又與整個(gè)社會對獨(dú)立學(xué)院以及對獨(dú)立學(xué)院教師的態(tài)度，與學(xué)校本身為老師提供的教學(xué)和發(fā)展條件，與教師之間、師生之間的關(guān)系是否和諧密切相關(guān)。受此種種因素影響，目前獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)效能感整體水平不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，因?yàn)榘l(fā)展階段、辦學(xué)主體等方面的特點(diǎn)以及受傳統(tǒng)觀念的影響，與公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院教師要承受更大的來自殘酷市場競爭的壓力，而在很多涉及高校教師切身利益方面，像人事關(guān)系、戶口、保險(xiǎn)以及編制等諸多問題，獨(dú)立學(xué)院教師目前還無法享受與公辦院校教師同等待遇。這些“同工不同酬”的問題無疑會導(dǎo)致社會大眾對獨(dú)立學(xué)院“另眼相待”，把獨(dú)立學(xué)院的教師當(dāng)做一個(gè)特殊的高校教師群體，從而影響?yīng)毩W(xué)院教師的工作積極性，使其無法全身心地投入工作，缺乏長期的職業(yè)計(jì)劃，或者說僅僅把獨(dú)立學(xué)院當(dāng)做一個(gè)過渡性的跳板。

第二，獨(dú)立學(xué)院是投資方依托公辦高校、利用自有資金投資興辦的，它的這一性質(zhì)決定了其具有高度的管理自主性。校方對教師的管理實(shí)行的是完全的聘任制，即通過與教師簽訂勞動合同確定聘任關(guān)系，在合同期滿以后，如果對教師的工作不滿意，就可以解除勞動關(guān)系。資本逐利的本性注定了投資方必然要考慮投資的回收以及投資回報(bào)率的問題，這就使得獨(dú)立學(xué)院的校園文化中更多地被添加了功利的成分。功利性的校園文化和高度的管理自主權(quán)使獨(dú)立學(xué)院一方面形成了“能進(jìn)能出，能上能下”的靈活用人機(jī)制，另一方面也暴露了其只注重對人才的使用，而忽視對人才的培訓(xùn)，教育和培訓(xùn)投入嚴(yán)重不足的問題。

第三，獨(dú)立學(xué)院在中國本身就是一種改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物，它的生存和發(fā)展會受到國家政策、公辦高校、社會觀念等各方面的影響和挑戰(zhàn)。獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中面臨著許多風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素，這些都會動搖教師對學(xué)校未來的信心，從而動搖對教育和教學(xué)的信心。

獨(dú)立學(xué)院教師所承受的巨大的市場競爭壓力、工作的不穩(wěn)定性以及“功利性”的大學(xué)文化都會影響教師的教學(xué)效能感，從而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師相對缺乏歸屬感、具有較強(qiáng)的流動意愿，或者部分教師將獨(dú)立學(xué)院當(dāng)做一個(gè)跳板，形成一種“騎馬找馬”，一旦找到更好的單位就馬上跳槽的現(xiàn)象。這些都將嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，而沒有一支穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，獨(dú)立學(xué)院的健康和可持續(xù)發(fā)展只會是“空中樓閣”。

三、提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)效能感的途徑和策略

（一）改善獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的外部大環(huán)境

從整個(gè)社會來看。百年大計(jì)，教育為本，只有在社會上真正形成了尊師重教的良好風(fēng)氣，教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會地位切實(shí)得到提高，教師的職業(yè)價(jià)值才能體現(xiàn)。只有教育得到重視，教師得到尊重，教師的教學(xué)效能感才能真正得到充分發(fā)揮。近些年，國家加大了對教育、尤其是公辦高等院校的投入，提高了對教師的重視程度，使得公辦高校的教師社會地位得到不斷提升。而獨(dú)立學(xué)院卻因?yàn)榘l(fā)展階段、辦學(xué)主體等方面的特點(diǎn)，以及受傳統(tǒng)觀念的影響，處于一個(gè)相對不利的尷尬境地。獨(dú)立學(xué)院的教師也成為高校教師群體中的一個(gè)相對弱勢群體。因此，要提高獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)效能感，首先就必須改善獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的大環(huán)境。切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院教師的待遇，在很多關(guān)乎高校教師切身利益，像人事關(guān)系、戶口、保險(xiǎn)以及編制等諸多問題上，通過建立制度來保證獨(dú)立學(xué)院教師享受與公辦院校教師同等待遇。同時(shí)，加強(qiáng)對社會觀念的引導(dǎo)，使大眾對獨(dú)立學(xué)院有個(gè)正確的認(rèn)識。

（二）構(gòu)建“知識本位”的大學(xué)文化

大學(xué)文化是大學(xué)成員的共同價(jià)值觀體系，它使組織獨(dú)具特色，與其他高校相區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主體的性質(zhì)決定了其容易形成“功利性文化”，特點(diǎn)是“重短期利益，輕長遠(yuǎn)利益”、“重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會效益”。與此相適應(yīng)，獨(dú)立學(xué)院的教師也普遍缺乏長期的教師職業(yè)規(guī)劃。表現(xiàn)在工作中，就是短期性特征明顯，教學(xué)效能感不強(qiáng)。為了改善這一狀況，就必須構(gòu)建一種先進(jìn)的大學(xué)文化。它是真正建立在注重人的能力與合理需求的基礎(chǔ)上，真正以制度來保證“知識本位”、“學(xué)術(shù)本位”實(shí)現(xiàn)的大學(xué)文化。這種先進(jìn)的文化有助于建立起學(xué)校內(nèi)部和諧的人際關(guān)系，提高獨(dú)立學(xué)院的凝聚力，激發(fā)教師的工作積極性，從而提高教師的教學(xué)效能感。而要構(gòu)建“知識本位”、“學(xué)術(shù)本位”的大學(xué)文化，就必須真正樹立“以教師為中心的觀念”，即學(xué)校要明確好學(xué)校是靠好教師來支撐的，教師才是學(xué)校所有資源中最寶貴資源的道理，牢固樹立起“教師為本”的現(xiàn)代管理觀念，尊重和信任教師，給教師營造一種寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，真正置廣大教師于學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的主人翁地位。

（三）加強(qiáng)對教師的教育和培訓(xùn)

知識型員工出售的產(chǎn)品是知識，而作為知識型員工的教師，其價(jià)值和競爭力就無疑體現(xiàn)在對知識的掌握程度以及在此基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新能力，因此，能夠使知識保值、增值的教育和培訓(xùn)機(jī)會的多少就會直接影響教師的工作滿意度，甚至是職業(yè)安全感。一般而言，教師的知識水平和其學(xué)歷水平有著密切的關(guān)系。學(xué)歷較高的教師有更強(qiáng)的教學(xué)效能感，他們更相信自己有能力去教好學(xué)生。學(xué)歷教育對于提高教師的科研能力和教學(xué)水平的提高也具有重要作用。跟公辦高校比較，獨(dú)立學(xué)院的教師學(xué)歷相對較低，因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持教師參加各種形式的學(xué)歷教育，并且從制度上加以保障和落實(shí)。除了學(xué)歷教育之外，非學(xué)歷教育也是提高教師知識水平的一種有效和重要途徑。它具有靈活性、針對性和不影響工作等特點(diǎn)，學(xué)校可以根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，選取符合教師要求的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。比如，可以多組織優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩活動，分析優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，虛心向他們學(xué)習(xí)，并利用所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)自信心，從而增強(qiáng)教學(xué)效能感。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]