建構(gòu)主義與大學(xué)英語教學(xué)

摘要：以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論為理論根據(jù)，簡單介紹了建構(gòu)主義的起源。接著論述了建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的啟示。較為詳細(xì)地介紹了建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）34-0289-02

引言

當(dāng)今，各種學(xué)習(xí)理論和方法都在不斷發(fā)展，教育的心理學(xué)理論正發(fā)生著一場變革。其主要表現(xiàn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起、發(fā)展和運(yùn)用。建構(gòu)主義首先是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出的。之后，借鑒了皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等認(rèn)知主義理論的核心思想并賦予新的意義而建構(gòu)起來的。可以說，它是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)世界完全一樣的反映，他們處在不斷的發(fā)展之中，知識(shí)中固然包括著真理，但并不意味著是唯一的答案：隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們認(rèn)識(shí)的深入，它必將得到升華和發(fā)展。建構(gòu)主義者的另一顯著特點(diǎn)是重視已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用。科學(xué)地運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行英語教學(xué)，將會(huì)有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

一、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的啟示

長期以來，較多學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)。建構(gòu)主義者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)意義。利用自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)地選擇一些信息，忽略一些信息，并善于從中得出結(jié)論。根據(jù)不同的情況，不同的任務(wù)，采取不同的學(xué)習(xí)方式、加工策略。要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)習(xí)者可在教師的組織和引導(dǎo)下，通過互相協(xié)作，如交流思想、辯論等形式去解決問題。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)看待問題的不同側(cè)面。經(jīng)常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，去加深對客觀世界的全面了解。

二、建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示

1.教師作用的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)爆炸的世紀(jì)。人們可以通過各種渠道來獲取知識(shí)。教師的角色應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生改變。而且建構(gòu)主義對教師的作用是與眾不同的。既不忽視教師的主導(dǎo)作用，又不忽視學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的作用并不僅僅是傳遞知識(shí)，不再是教學(xué)的權(quán)威。而是學(xué)生思維和智慧的點(diǎn)播者。應(yīng)作為班級(jí)普通的一員，與學(xué)生平等相處。外語學(xué)習(xí)中情感因素非常重要。外語教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可安排各種活動(dòng)，使學(xué)生感受到自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。課堂活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，如可運(yùn)用個(gè)人練習(xí)、兩人練習(xí)、多人練習(xí)、分組練習(xí)、全班練習(xí)、看圖說話、口頭報(bào)告等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提供不同層次的材料和課堂活動(dòng)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，將所學(xué)知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，主動(dòng)地去建構(gòu)意義。教師的角色由傳授知識(shí)的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、合作者。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。幫助學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而去建構(gòu)意義。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對知識(shí)與技能的掌握將有很大幫助。設(shè)立各種場景，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對知識(shí)與技能的掌握將有很大幫助。設(shè)立各種場景，讓學(xué)生使用目的語進(jìn)行有意義的交際。并激勵(lì)學(xué)生參與到解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)中來。從而提高各種能力，并享受解決問題的樂趣和成就感。如選擇賓館、飯館、飛機(jī)場等場所，讓學(xué)生根據(jù)具體情況來表演相應(yīng)的角色。使用學(xué)過的語言，去創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的反映，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不要完全地接受。帶著批判和發(fā)展的眼光去看問題，敢于提出疑問。

4.幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

長期以來，許多學(xué)生往往被動(dòng)地去接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地去建構(gòu)意義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的選擇有用的信息，同時(shí)忽略一些信息。并善于得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于采用新的學(xué)習(xí)方式、有效的加工策略，加深對客觀事物的全面了解。

5.把學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——已經(jīng)儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略。也可以說，英語學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的相互作用，使教學(xué)成為建構(gòu)意義，而不是發(fā)現(xiàn)意義的過程。使英語教學(xué)成為學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀，并通過閱讀改變各自的圖式的過程。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因背景知識(shí)的不足，往往會(huì)造成認(rèn)知障礙。有時(shí)候，雖能勉強(qiáng)的建構(gòu)意義，也不能把閱讀反應(yīng)適當(dāng)?shù)剡w移到新情況中去。所以說，在教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)起有關(guān)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

6.建立起充滿信心的教學(xué)氣氛。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，進(jìn)行思考。幫助學(xué)生樹立起用英語進(jìn)行交流的信心。較多的參與有利于建構(gòu)意義。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。建立寬松的課堂氣氛。根據(jù)語言學(xué)家的研究，語言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，是會(huì)在學(xué)習(xí)中消失的。營造自然、真實(shí)的情景，并讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)。這樣，不但可以提高他們的自信心，還可以提高他們的語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)以較明確的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生交流思想。提煉和擴(kuò)展意義，如去餐廳用餐，到外面調(diào)研等。以激發(fā)學(xué)生去交流思想，提煉和建構(gòu)意義。

7.培養(yǎng)學(xué)生的科研和自我管理能力。要讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。讓他們學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)去闡明觀點(diǎn)和回答問題。針對課文，提出多種選擇。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。堅(jiān)持尋求多重意義，提出多種觀點(diǎn)。

結(jié)語

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一大進(jìn)步和發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生服務(wù)。將教師的角色進(jìn)行了很大的調(diào)整。使學(xué)生的注意力更加集中到自我建構(gòu)知識(shí)的過程中。更注意學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。將其與其他英語教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來，將會(huì)對外語教學(xué)產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Penny Ur.A Course in Language Teaching : Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press ，2000.

[2]Krashen，S.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Pergamon

[3]王初明.外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要[J].外語界，1991，(4).

[4]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.

[5]李其龍.建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)探討[J].教育參考，2000，(5).[責(zé)任編輯 陳鶴]