“以教師為主導,以學生為主體”教學方式探討

摘要：從以“教師為中心”到“以學生為中心”，是教育理論研究的重大突破。本文主要從“以教師為主導”和“以學生為主體”這兩方面相結合來探討如何進一步提高素質教育下的教學質量。

關鍵詞：主體 教學改革 素質教育

隨著社會的發展和進步，我們的教育必須著眼于21世紀人才的需求，培養全面發展的學生，提高他們的整體素質。這就要求廣大教師要更新觀念，及時趕上改革的步伐，貫徹“以教師為主導，以學生為主體”這一思想，開展素質教育，使學生成為“四有”社會主義接班人和建設者，從而適應未來的需求。

那么，究竟該怎樣構建“以教師為中心，以學生為主體”的教學方式呢？

一、充分發揮教師的主導作用

1.教師要有較強的教學能力

能科學設計教學目標，能科學處理教學內容，準確領會所教內容的方向性，能科學運用教學方法，即在教學過程中能根據不同的教學內容、教育對象優選最經濟、最見效的教學方法。

組織貼近生活、社會的教學內容。任何教學活動都要有一個“藍本”，也就是教材。傳統的“應試教育”是圍著教材轉，以教材為中心。素質教育主要是解決學生的發展問題，使學生在學習的過程中，體會所學內容的價值，從而調動他們的學習興趣和積極性，這就需要我們在教學時研究教材中學習內容的呈現方式。

2．以培養能力作為檢驗教學質量的根本標準

要把握好知識和能力素質的關系。教學不僅是使學生獲得知識的過程，同時還是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創造性地運用、發展知識的能力更為重要。在教學中，要把學生獲取知識、形成能力和發展素質三個不同層次有機結合起來，相互轉化，全面發展。特別要重視學生創新能力的提高，在課堂中引導學生去思考，而不是探討一個標準答案。

二、充分發揮學生的主體作用

完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一，“教”為“學”服務，“學”是“教”的落腳點，科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性，就是學生在教師的指導下進行學習時表現出來的主動性、自覺性、選擇性、創造性。那么，教師該如何貫徹以學生為主體的教學觀呢？

1．創設學生自主學習的環境氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語、提高課堂教學效率的重要方式。

2．教師要“因學施教”，以“教”導“學”

這主要有以下幾種方式：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。

3．要培養學生主體的創造、創新能力

培養學生主體的創造、創新能力，這是教學設計的最終目標。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受、理解知識，將素質教育落實到課堂教學的全過程中。

素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的，方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點，關鍵在于教師要擺正自己的地位和作用，讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法，不但掌握知識，更要掌握進入知識大門的鑰匙，提高學生自學的能力，這才是教學最本質的要求，也是教學的根本目的。

總之，我們要在實踐中大膽探索，不斷提高。堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則，是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內容。

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（作者單位：南昌理工學院外語系）