提高學生英語聽力的幾種策略

培養學生的聽說能力是現代英語教學的主要目標之一。學習外語的目的是為了與外國人士進行順暢的交際，而這首先是要能聽懂他們在說什么，并能抓住內容要點，然后才能進行對話。因此，聽力是最基本的，也是最重要的外語能力。

在英語教學中，如何培養、提高學生的聽力呢？近幾年來，筆者在英語聽力教學中，經常運用以下幾種教學策略，很受學生歡迎，教學效果也比較好。

一、營造愉悅的學習氛圍

神經生理學研究表明，人的大腦皮層也就是記憶裝置，在身心愉悅的情況下會變得非常平穩，這樣可以使記憶裝置最大限度地發揮它的功能。如果身心處于高度緊張的狀態，心情煩躁就會有所增強，大腦皮層的功能就會下降。因此，教師在課堂上首先要營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生的身心保持輕松愉悅，讓學生充滿激情，全身心投入到聽力學習和訓練中來。

如何營造愉悅的學習氛圍呢？第一，教師要學會尊重學生，關注每一個學生；第二，教師要堅持教學民主，多進行雙邊活動，開展平等對話。用心發現學生的閃光點，適時表揚和鼓勵，激勵學生積極主動地參與教學活動，而不是被動聽課；第三，結合教材內容，適當組織學生視聽或學唱英語歌曲，活躍課堂氣氛，放松緊張的學習心情。具體做法是：聽歌填詞。將歌詞中的某些單詞略去，要求學生根據錄音填出所缺的歌詞，這樣學生便愉快地融入了聽力教學。另外，還可以讓學生聽一些英語小故事，聽完之后根據錄音回答問題或復述故事。也可以看一些教學錄像帶，比如《走遍美國》《新概念英語》《展望未來》等好的聽力材料。通過這些活動使學生感受到學習的快樂，在快樂中學習。

多年的教學實踐證明，學生在愉悅的氛圍中學習，身心放松，注意力集中，思維活躍，參與意識強，教學效果較好。

二、創設話題情境

運用現代計算機多媒體技術，根據聽力教材內容，創設話題情境，借助圖像、動畫的感染力，激發學生的學習興趣和想象力，引導學生由單純機械性的語音聽記，變為在理解、想象基礎上的意義記憶。由于學生在聲、形并茂的話語情境中，聽覺和視覺互動，也使聽力教學從單調枯燥變為生動有趣，教學效果有了明顯的提高。

三、強化課外練習

課堂上的聽力教學和訓練，是培養學生聽說能力的重要途徑，但課堂教學和訓練在時間、內容、方式上都有局限性，因此必須加強課外學習和實踐訓練。課外學習和實踐訓練，可通過以下方式進行：一是向學生推薦外國文學作品或英語版影視光碟讓學生自學。要求學生更多地了解英語國家的用語習慣和文化習俗，以幫助理解英語的話語意義，促進聽說能力的提高；二是組織學生開展英語角活動。筆者在2006年下半年指導學生開展英語角活動時，每次都設計一個日常生活中的話題，如:購物、問路、看病、打電話、求職等，分別讓學生扮演不同角色，進行表演對話。平時鼓勵學生在日常生活中與同學交往時也盡可能說英語，由易到難，堅持實踐練習，逐步提高聽說能力。

四、向學生傳授聽力技巧

在聽力教學中，教師不僅要幫助學生聽懂教材內容，掌握基本語言知識，完成學習任務，更重要的是，還要教給學生提高聽說能力的技巧，有道是“授人以魚，不如授人以漁”。筆者在多年的聽力教學實踐中，向學生傳授了以下幾種聽力技巧：

1．聽前預測

在課堂上學習的聽力教材一般都配有畫面，在與人交際中也總是有特定的對象、事項或話題，因此，在進行聽、說前，是可以進行語意預測的。通過初步預測，可以避免摸不著邊、茫然不知所措的狀態。運用這種技巧指導學生視聽學習材料，復述準確率一般能達到60%~70%。

2．聽中猜測

在聽的過程中，往往會出現對某個單詞或短語聽不清楚或對上下文中的某個環節因一時難以理解而無法連貫這種情況，運用猜測這一技巧能夠很好地解決這個問題。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關系。語言交際不僅能從詞語中聽懂對方要表達的意思，還可以從話題的內容和語氣及表情、身勢語等來推斷出交際雙方（或說話人）的身份、彼此之間的關系及交際的場合等，從而獲得比較準確的語言信息。

3．聽后推斷

根據說話人遣詞造句時所使用的代表不同感情的詞匯，可推斷出說話人的主觀意圖；從說話人的語調變化或對話、獨白的上下文關系，可推斷出正確的語意。如課文《聽力入門》第一冊第二十四課課文中可從“tear down ，lose your mind， jealous of， turn a deaf ear to ”等詞語中推斷出其文章的大意是：我們不能對別人的勸告置若罔聞，如果別人的勸告是善意的，我們就要虛心接受。

4.“聽”和“用”相結合

學外語的任何一種方法，只有在學用結合的情況下效果才會好，聽也不例外。如果只是隨便聽聽，聽時就容易走神或心不在焉。匈牙利卡莫·洛姆布用了25年時間學習了解16種語言，其中10種達到能說的程度。他談了學外語的十條經驗，其中有一條是：“盡可能‘心譯’你接觸到的東西，如一閃而過的廣告，或偶然聽到的話語，這也是一種休息的方式。”這就是一個聽用結合的例子。

5.精聽與泛聽相結合

精聽是聽力的基本功，這不僅要求聽者聽懂文章的大概意思，還要聽熟基本詞匯、短語和結構。所以聽力訓練時，不可看完文字材料再聽，更不能邊看邊聽，要反復聽。實在聽不出的地方可帶著問題參看文字資料，然后再聽，這樣才有利于聽力水平的提高。泛聽是對精聽的鞏固和補充，泛聽的材料內容要廣泛，泛聽時可不必像精聽那樣字字聽懂，能概括大意便可。

五、結束語

在英語教學中，提高學生聽力是重點也是難點。我們在教學中必須合理安排聽力訓練，充實和擴大語言文化知識，因材施教，不斷創新教學方法，積極引導學生自主學習和實踐。通過多種教學方式和訓練方法，幫助學生不斷提高英語聽力。

參考文獻：

[1]Paul Davies Eric Pearse.英語教學成功之道[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：九江職業大學）