高職英語語法教學的探新嘗試

摘要：語法在語言教學中一直占據(jù)著重要的地位。但是語法教學目前還存在諸多弊端，因教學方法的陳舊落后導致學生的學習效果不理想。本文根據(jù)相關語言和教學理論以及教學實踐經(jīng)驗，對高職英語教學中新的語法教學方法進行探討。

關鍵詞：語言教學 英語語法 教學方法

隨著20世紀70年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學中被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語法學得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結(jié)構的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)語言技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。

事實上，在高職英語教學中，教師既要在有限的教學時間內(nèi)完成常規(guī)的教學任務，又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經(jīng)習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學習也并非明智之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內(nèi)，一直處于教學方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟悉和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

教師在講解語法內(nèi)容時，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據(jù)例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經(jīng)常由于句型復雜而混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊、粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，但沒有適當?shù)慕虒W方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當?shù)慕虒W方法呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐，總結(jié)了三種有效的方法。

一、探究性教學法

探究性教學法，強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”。在Presentation這一階段中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯(lián)系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。比如在學習比較級、最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球、三個高矮不一的學生、三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學生的探究欲望。然后給他們相應的例句，讓學生從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時加以適時提醒并總結(jié)。然后讓學生進行反復操練，如根據(jù)其用法，創(chuàng)編對話或說一段話進行free talk。這樣學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結(jié)構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

二、情景教學法

情景教學法，即教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講“be going to do…when”這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：“The girl was about to go out when the telephone rang.”學生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。

三、活動教學法

活動教學法，即學生在活動中運用語言，調(diào)動起學生的主體意識。這也可以說是充分發(fā)揚高職學生性格比較外向的優(yōu)勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習“if”引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由“if”引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience.這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現(xiàn)象的理解， 同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生輕松愉快地學習。

總之，現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。在教學語法時教師要切記把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法單純當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠模仿很難學好英語，難以培養(yǎng)學生自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)教學方法中教師在教學中滿堂灌輸語法知識的傾向，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學生能夠在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟悉和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教他們學會如何學習。

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（作者單位：九江職業(yè)大學）