行動導向教學在計算機應用基礎課程中的運用

摘要：本文結合高職院校計算機應用基礎課程的教學，探討教學中運用“行動導向”教學法的必要性以及“教學任務”設計的原則及實施過程，論證“行動導向”教學法對提高學生的自學能力及教師的教學效果的作用。

關鍵詞：行動導向 教學現狀 教學原則 實施應用

一、高職計算機應用基礎課程的教學現狀

1.學生入學時操作計算機的水平參差不齊

學生入學前初、高中階段信息技術課基本列入了教學計劃，少部分學校能正常開設，但大部分中學信息技術課形同虛設，被語文、數學等主課占用。一些經濟條件較好的學生家中基本已購置計算機，在入學前也基本具備一些計算機操作的基礎知識，而另外一部分學生就很少有機會接觸計算機，對計算機知識基本不了解。

2.教學手段單一，學生學習的積極性不高

當前高職計算機基礎授課一般用的是PowerPoint課件形式，但仍有不足之處?；A較好的同學覺得教師講的自己似乎懂了，沒有聽課的積極性；而沒有基礎的學生因為該課程內容相對較豐富，實踐性又強，覺得教師講得太快了，一下難以消化，很容易挫傷學習的積極性；基礎中等水平的學生受到他們影響，聽課效果也不太理想。

3.教學內容多，教學時數少，學生操作能力弱

隨著計算機應用范圍的不斷擴大，使得教學內容不斷地更新與擴充，從以前的DOS、DBASE、FOXBASE，到現在的WINXP、OFFICE2003及網絡基礎等，講授的內容越來越多，相關的知識點也越來越細，然而教學的學時數卻越來越少。據了解，很多高職院校的計算機應用基礎課程只有45~60個教學學時數（包括實驗），教師只有壓縮課時，加上高職學生還有很多貧困生，沒有過多的經濟能力去額外上機練習，造成學生操作能力較弱。

4.評價方式單一，不能有效地對學生的層次及水平進行評價

對于計算機基礎課程的評價，有很多學校還采取閉卷筆試的方式，這樣是很難對學生的實際應用能力進行評價的。還有一些院校采用了無紙化考試系統進行評價，但由于考試系統本身的局限，不能做到完全反映學生的真實考試情況。

二、運用行動導向教學法的必要性

隨著高校的大規模擴招，高職院校的生源質量也有所下降，學生基礎薄弱，學習習慣較差，這使得高職院校教學面臨巨大的困難和挑戰。高校傳統教學模式一般是采用以教材內容為線索的循序漸進法，隨著教授內容的增加，問題逐漸增加，學生在學習中感覺索然無味，厭學情緒大增。而行動導向教學法遵循學習過程中的客觀規律，以學生為中心，采用活動引導的方式，側重結合傳授知識來培養學生的創新能力，激發學生積極主動地掌握知識和技能，使學生在學習中學會學習，為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

三、行動導向法和行動導向教學原則

行動導向教學法通過教學活動基本規律的理性分析，其主要內容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式和方法。

行動導向的學習是教育學的一種新范式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激反應”理論為基礎的“行動理論”和“行動主義”。行動理論強調“行動”是刺激的結果，不是“做”的過程，目標是外在的，先于教學過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業教育的教學是一種“有目標的活動”，所以強調“通過行動來學習”，這是職業教育教學關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。

四、行動導向教學法在計算機應用基礎課程中的實施過程

在計算機應用基礎教學中，若適時采用行動導向教學法，不但可以使教學生動有趣，而且可使理論教學和實踐操作有機地結合，從而促進學生對理論知識和操作技能的掌握。

1.情景教學法

情景教學法是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行操作的一種教學方法。學習者利用個人的親身經驗和知識的獲得，通過對情景的分析和研究來進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。教師在設計情景時應考慮現實性即學生已有的條件、已掌握的知識，設計的情景要來自實際環境中或學生熟悉的例子。具體做法為:①由教師借助現代教育技術手段，以專業理論知識為基礎，專業的崗位實際需要為標準，實行模塊化設計;②由教師提供詳實的情景資料，指導學員從理論的高度提出可行性、創新性的解決方案;③讓學員互相評說各自方案的優劣。

這種教學方法的優點：一是背景資料真實可信；二是問題的針對性強；三是教學過程貫通研討性；四是思維方式體現發散性和創新性；五是教學形式人性化，具有趣味性；六是教學效果注重實效性。如電子表格中的數據處理——應用公式(函數)、數據排序、數據篩選、數據合并計算、數據分類匯總、建立數據透視表等。在Excel工作表中，采用“啟發式”問學生如何實現這一功能，學生可能根據已有的知識提出用相應的單元格“兩兩相乘并相加”。此時，再問學生“是否有更簡捷的方式”，恰到好處地引入EXCEL函數公式UMPRODUCTO——表示單元序列乘積之和，引導學生設置函數參數。進行比較后，兩種方法的計算結果是相同的，使學生能夠很快地掌握SUMPRODUCT0。此后要給學生留下任務，對遇到的情況進行分析，對問題的各方面進行解答操作。

情景教學通過一個個具體情景的分析，不但可以啟發學生的創造潛能以及體現學生的職業行為能力，而且還能培養學生解決實際問題的能力和決策能力。通過對整個決策過程的思維進行完整的表述，還可進一步提高學生的分析組織能力和操作能力。

2.頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。

在多媒體技術實踐中，可以通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題形成自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。在計算機教學中運用頭腦風暴法，可以在某節課的不同時段或貫穿一節課。例如在講授《局域網管理》這一部分內容時，筆者曾采用頭腦風暴法的教學方法，課前布置學生分小組準備：如果你是學校的教師，你準備跟學生教授因特網應用，請把這一過程用頭腦風暴法的方式在課堂上展示，并請其他小組成員進行點評。學生在頭腦風暴法及點評的過程中既學會了因特網的理論知識，又初步掌握了局域網管理技巧。實踐證明，計算機教學中適當地采用頭腦風暴法教學，可起到事半功倍的效果。

3.項目教學法

項目教學法是指面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務，學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價的整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心投入，亦即不僅從認知上探究和理解，而且從體能行動上操作和執行，還要從情感上形成價值判斷和責任意識。項目教學的基本模式包括：①確定項目創意主題；②設計和規劃項目創意方案；③計劃行動的步驟；④實施；⑤項目結果評估等。這種教學方法的優點是:理論和實際零距離貼近，且直觀、通俗易懂、操作性強。例如在講授《WORD文字處理》時，要求學生就“WORD文字處理”這個平臺進行文稿操作，因大部分學生對文稿處理有了基礎認識，這樣可以把學習項目和現實生活結合起來，把學生分成文字錄入、資料查找、圖像處理等小組，進行收集和處理，共同完成項目。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，從而也培養了分析問題和解決問題的思想和方法。

4.模擬教學法

模擬教學是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學法分為模擬設備與模擬情境教學兩大類，計算機教學中常采用的是模擬情境教學法，即根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面落實和提高。在講授到《POWERPOINT幻燈片制作》中，讓學生模擬一位在職的工作人員，選定演講題目，組織材料，制作一套演講幻燈片，并在制作后進行闡述，這樣學生不僅學會了幻燈片的設計和制作，還鍛煉了自身的演講能力，提高了自身素質。

五、結語

通過行動導向教學法在計算機應用基礎課程中的應用與實踐，筆者深刻地體會到以下這些：首先，行動導向的教學把計算機基礎的理論教學和實踐教學有機地結合了起來，教學活動中通過學生的積極參與、主動學習，學生既理解了理論知識，又掌握了操作的技能技巧；其次，從教學組織形式來看，行動導向的學習總是在一種具體情境中的小組學習，有利于發展和促進學生的交往互動能力和計算機操作學習能力；最后，行動導向教學法不僅能夠協調培養學生的行動能力，為學生的后續學習奠定基礎，而且能更加切合企業實踐的現實需要，讓學生在完成職業教育后更好地融入職業生涯。

參考文獻：

[1]姜大源(主編).當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新［M］.北京:清華大學出版社，2007.

（作者單位：江西現代職業技術學院）